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初学阶段发音学得好坏 ,对后续的整个外语学习会产生关键性的影响 ,它可以带动或阻碍其它部分的外语学习[ 3 ]。发音好的学生 ,会引起同学的羡慕和老师的称赞 ,产生成功的自豪感 ,激发学习动力 ,进而提高学习成效。发音不好的学生则会有相反的心理.由于受课时等条件的限制 ,非英语专业本科生一般没有开设独立的语音课程。但是教师可以在开学的前两周给学生进行语音纠正并教授正确的语音发音技巧。同时 ,安排学生利用课余时间制定语音训练计划并进行模仿朗读训练。教师可以为学生提供语音素材并对学生的学习情况进行过程性管理。另一个使学生在口语交流时产生害羞和胆怯心理的是词汇的缺乏。针对这一点 ,教师需要加强精读课中的新词汇摄入 ,将交际型词汇与功能性句型相结合并应用于口语操练 , 同时增加口语交际的学习策略的指导。在实际课堂口语操练过程中 ,教师对学生在说英语时所犯的言重语言错误要及时指出 ,但是要持宽容的态度和适当的方法。通过这些方法降低或排除学生的紧张心理 ,为学生创造一个良好、 宽松的学习口语的环境 ,让学生能无拘无束地用英语交谈。
     (二)以课外监督机制巩固“双线教学”针对在口语教学过程中出现的无系统性以及师资问题 ,需要决策者和教师相配合 ,从体制改革入手开展师资建设。在理论研究方面 ,加强大学英语学科地位 , 鼓励教师开展专项的大学英语科研教研项目 ,而非盲目照搬专业英语的套路。针对课时问题以及学生的焦虑和逃避心理状况 ,教师应实行 “双线教学”,并设立相应的课外监督机制 ,以提高口语教学的效率。在 “双线教学” 中 ,课外学习和课堂学习相结合 ,课堂以演示和总结反馈为主 ,课外以练习为主。这样既可以节约课堂时间 ,也有利于培养学生的自主学习与合作学习能力。但是要想使 “双线教学” 达到其应有的成效 ,课外的练习活动一定要系统化 ,既有练习的内容 ,又有监督和反馈。
     1.口语活动多样化、 仿真化
     在口语课堂上 ,除了让学生充分参与必要的口语会话以外 ,还可以进行各种形式的口语训练 ,比如 ,英语短剧表演或英语辩论赛等 ,提前布置话题 ,给学生充分的课外时间准备和练习。表演或竞赛结束后进行总结评论并给予相应的奖励 ,以此鼓励学生 ,并且让学生及时得到反馈 ,加强时效性。由于 “课堂中的交际越真实 ,越频繁 ,自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊” [ 4 ]26,教师在活动设置时 ,应加强模拟情景的仿真性 ,使学生减少课堂形式所带来的焦虑感 ,以更加放松的状态参加训练 ,从而获得较高的成效。
     2.设立课外监督机制
    督促学生完成课外练习并通过获得的反馈信息提高其自主学习的效果 ,其形式有许多种。小组日志:以小组为单位记录学生课外练习情况 ,包括对话练习、 英语之角活动等。每组设组长一名 ,负责统筹安排 ,而日志由组员轮流记录。教师定期检查活动日志或指定小组做课堂展示 ,并及时给出反馈信息 ,这样会使学生的印象深刻。    教师参与:教师可设专门的一对一见面时间 ,由学生预约或者教师指定某个学生在某段时间进行学习情况汇报或咨询。也可在因特网上设置班级聊天室 ,安排语音答疑时间。要求学生在汇报或咨询的时候使用英语。这样一来,既能够更准确的了解学生的个体情况 ,也是另外一种形式的口语训练。双线教学通过推行学生合作学习的理念 ,变“个人行为” 为 “合作行为”,帮助学生建立英语自主学习模式;将 “被动听” 变成 “主动学”,加大了学生自主学习的力度;将 “要我做什么” 变成 “我要做什么” [ 5 ]。
     (三)完善测试机制
     测试其实也可以被看作是一种监督形式 ,同时测试可以检测学生的学习成效 ,并且对教学起到反拨作用 ,因此 , “大规模的口语测试必将成为大势所趋” [6 ]250。为了充分发挥测试对口语教学的积极影响 ,可在学期末设置口试 ,师资条件允许的话可以增添期中口试。口试的内容和形式一定要规范化系统化。试题内容要和实际生活紧密相关 , “话题的选择应能充分覆盖教学大纲中规定的各种交际功能” [7 ],难度按照不同级别设定 ,其标准参考分级教学的要求;试题形式可以分别参考大学英语四、 六级口试 ,PETS和雅思口试的设计。由大学英语教研室负责组织教师 ,设计出几套循环试题以及相应的评分标准。其中口试 I和 II以 2 :2 的形式 ,即两名考生对两位口试教师 ,以两人合作对话交流形式为主;此外 ,可以增加以口试教师提问、 考生陈述为主的口语测试方法。在设计评分标准时首先要定义所测量的语言结构 ,着眼于意义的表达 , 着重评判进行有效交际的能力 , 在评分时综合考虑语言的准确性、 运用语言的流利程度和适切性。 [8 ]187在口试前教师需要经过培训 ,培训内容包括:学习评分标准 ,对于口语测试的目标能力达成共识;挑选具有典型示范性的口试样本进行试评 ,从而提高判分的信度[9 ]。此外 ,考官还须要了解口试现场的衣着和言行要求 ,从而给学生创造一个较为宽松的口试环境 ,减轻其测试焦虑感。

    三、 结束语

    随着英语口语重要性的日益提升 ,全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程。面对当前诸多挑战 ,口语教学改革必须从学生、 教师和测试机制三方面入手 ,完善课堂教学 ,开发利用课外时间 ,发挥教师的引导和测试的监督反馈作用 ,充分调动学习主体的能动性。只有这样 ,才能从根本上改变大学生中普遍存在的口头交际能力低下的现状 ,使大学英语教学适应国际、 国内形势发展的需要 ,培养出真正的综合性人才。

[参考文献]
[ 1 ] 　刘润清.外语教学研究的发展趋势[J ] .外语教学与研究,1999(1) .[ 2 ] 　教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京:外语教学与研究出版社, 2004.
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[ 7 ] 　杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J ] .外语界,1999 (3) .
[ 8 ] 　束定芳,庄智象.现代外语教学- 理论、 实践和方法[M] .上海:上海外语教育出版社,2000.
[9 ] 　庞继贤,陈婵. 外语口语考试的效度和信度研究述评[J ] .外语教学与研究, 2005 (7) .

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