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往只源自于考试的压力。这样对于某些同学来说 ,一方面要迫使自己拼命的学习 ,另一方面 ,往往由于学习效果的不佳或者是学习压力过重 ,而产生一些抵触情绪 ,特别在严肃正规的课堂教学过程中 ,学生容易出现焦虑的状态。所以 ,如果要促进语言习得 ,完全依靠现如今很多高校的一本教材一只粉笔一台录音机是远远不够的 ,语言教学有其自身的特殊性 ,教师应该开展多种教学方式 ,激发学生的学习热情 ,将学生的情感过滤降到最低。最后 ,克拉申不赞成语言是通过操练而学会的 ,所以他主张不强迫学生的第二语言输出。他指出没有输出也可以达到语言能力的高层次阶段 ,并没有任何直接证据能证明调整的输出会导致习得的发生( Krashen ,1985) 。然而在实际教学中 ,往往学生对于输入语言的理解可能是停留在意义层面的 ,没有进入吸纳的阶段。如上文提及的 ,克拉申过分简化了理解和吸纳之间的差异 ,因此也低估了语言习得的难度。正如很多学生听的能力远远强于说的能力 ,阅读的表现也好过写作 ,这就证明对于输入的意义理解不代表真正意义上的语言习得。在接受语言输入的同时 ,对输入进行整合和吸纳 ,并在将来的使用过程中不断的操练和调整 ,才能真正实现语言的习得。而在实现的教学活动中 ,如果不通过输出教师就无法了解学生的语言水平;同样 ,在输出的过程中 ,学生被迫重新调整中介语从而提高了语言运用的水平。因此 ,语言习得的目的应该是全面均衡的 ,不仅仅只停留在接收性技能如听、理解 ,也需达到产出性技能 ,即说、写。所以语言习得中输出也占据着十分重要的地位。
      三、寻求语言输入的有效途径
     由于中国是一个单一的语言社会 ,学生语言输入主要是教学活动 ,因此 , 除了课堂上的英语教学之外 ,开展多种教学活动 ,给学生提供多种语言输入的途径就显得尤为重要。然而 ,高效的语言输入不仅要依靠教学材料和教师语言 ,还依靠捕捉每一个语言输入的机会。
     (一) 注重课堂教学中语言输入的合理性和多样性 ,并积极开展第二课堂。课堂教学为学生提供了一个纯粹的目标语语言环境 ,教材内容、教师用语、同伴语都是语言输入的重要途径 ,教师在提供语言输入的过程中应注意合理性和多样性。面对不同层次水平的学生 ,教师在制定大纲和准备材料的时候应尽量多样化 ,这样才能满足不同学生的需求 ,教师可以通过问卷和访谈了解学生的水平及需求 ,有针对性的调整语言输入;并可以综合书面 ,口头 ,听力和多媒体等方式为学生的语言输入服务。同时 ,除了课堂上的语言输入之外 ,应积极开展第二课堂活动。一方面 ,第二课堂的形式灵活多样 ,组织者可以根据学生的兴趣爱好设计关联性大和趣味性高的活动 ,使语言输入与学生原有的知识挂靠 ,加强意义的理解和语言结构的吸纳。另一方面 ,第二课堂的活动生动活泼 ,很自然的减轻了学生的压力降低了学生的情感焦虑度,让学生实现有效的语言习得。
    (二)根据个体差异引导学生增多课堂外的语言输入。在课堂教学中,教师无法根据每个学生的兴趣爱好选择相关的材料,但是可以推荐学生在课外接触不同题材的材料。教师可以根据学生的个体差异推荐和引导学生接受不同的材料输入,比如,可以根据学生的专业,性别,爱好和学习策略的不同,制定不同的语言输入计划。书面材料可以是与学生专业相关的外文原版教材,也可以是与学生兴趣爱好相关的英文报纸杂志。听力材料可以是 VOA ,BBC等广播,也可以是网络听力资源。多媒体资料就更加丰富了,一些对学生有较强吸引力的英文歌曲、原版电影、新闻英语、同声传译、中外学生英文演讲光盘等。
     (三)增多学生的语言输出的机会 ,促进语言习得。语言输出的方式有很多 ,有口语的输出 ,书面的输出 ,自然语言环境的输出 ,课堂模拟交际场合的输出等等。现在很多高校也逐渐重视口语的教学 ,在课堂内外给与学生更多的机会去运用语言 ,比如说:用交际法教学模拟现实的场景 ,或者开展英语角和英语短剧大赛等等激发学生语言输出的热情。但是口语的输出只是语言输出的形式之一 ,书面表达的输出也应受到重视。比如说写作能力的培养就是促进语言输出的重要手段 ,所以在教学过程中 ,也应着重培养学生书面输出的能力 ,让学生在充分的输入和输出之间不断调整中介语 ,达到最终良好的语言习得的效果。
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