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bsp; 首先 ,介绍主述位结构模式方面的知识 , “研究主位结构的意义在于了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布情况(胡壮麟等 1989/ 1996)” 。主位有预示语篇内容的发展方向、构建语篇框架、预示语篇覆盖范围和预示说话者意图的作用 ,所以如果我们能准确划分和分析构成某个语篇的各个小句的主位和述位 ,我们就可能从说话者的各话语起点 ,顺藤摸瓜 ,大致了解一段话要表达的主要内容 ,这样可以帮助我们快捷而准确的掌握所传递的主要信息。下面看一则实例主位分析:例(1)Last week I went to the theatre. I had a very g ood seat . Theplay was very interesting. I did not enjoy it . A y oung man and ay oung woman were sitting behind me. They were talking loudly. Ig ot very angry. I could not hear the actors. I turned round. I lookedat the man and the woman angrily. They did not pay any attention.In the end , I could not bear it . I turned round again.‘I can’ t heara word !’I said angrily.‘I t’ s none of y our business ,’the y oungman said rudely.‘This is a private conversation !’这是选自Alexander. L. G. (1967) New Concept English 中的一篇课文。我们先把文中出现的主位按顺序罗列如下:last week ; I ; the play ; I ; a y oung man and a y oung woman ; they ;I ; I ; I ; I ; they ; in the end ; I ; I ; I ; I ; it ; the y oung man ; this。从各小句的主位 ,我们便可以知道故事发生的时间 ( lastweek) ;故事涉及的人物( I和 the y oung man and the y oung wom2an) ;故事与 ( the play) 有关;以及故事发展有个结局 ( in theend) 。这样 ,读者通过句子的主位 ,便对作者所要描述的事情已有个大概的轮廓 ,对整个故事的发展在心理上已做了一些铺垫 ,阅读起来容易把握全局。由此看来 ,如果英语教师掌握了一些主位结构分析的知识 ,并能运用于教学 ,那么在阅读教学中 ,对文章的讲解便能更好地从大处入手 ,打破传统教学中的只抓字、词 ,不顾全局的缺点 ,对英语教学的指导作用显而易见。
     (三)消化理解阶段
     语篇连贯概念主要由三个相互关联的方面确定的。首先 ,语篇内部各个部分在意义上是相互联系的 ,也就是说 ,是衔接的。其次 ,语篇的衔接形成的语义网络形成一个语义整体。第三 ,语篇必须适合情景语境 ,在语境中有适当的功能。前两者都手第三项的控制。由此引发出了语篇连贯的四个基本特点:分级性 ,连接性 ,整体性和功能性。在阅读教学中 ,教师可以让学生根据上下文知识猜测字词句的意思;也可以给出一些顺序打乱的句子 ,让学生将其组织成连贯的语篇等等。例(2)句 1.Books on space adventure and li fe on distant planets havebecome very popular .句2.One of the first men to write about this subject was H. G.Walls.句3.Wher nobody would believe his story.句4. There they fell into a deep hole which went many milesunder the ground .句5.After many strange adventures , one of the men managedto escape and make his way back to Earth .句6. In this they eventually reached the moon .句 7. They met a race of strange creatures who loved in cities inthe center of the moon ? .句 8. In his novel ,” The First Men in the moon ” ,he describedhow men make a sphere which was not affected by the Earth’ s gravi2ty .( 《大学英语精读》第二册:19)我们的阅读策略就是寻找词项与词项 ,词项与事件 ,事件与事件之间的联系。通读这八个句子 ,发现主要在谈论“太空冒险” (spaced venture and li fe on a distant planet)的话题 ,因而我们把句8当作谈论的话题 ,整个篇章的起点。句1与句2主位衔接 ,虽然句 2 的主位不是书(books) ,但是书的作者 ,所以是已知信息。句8的一个主位 , “he” ,与句2的述位 ,作者 “H. G. Walls”衔接 ,是同指。同时 ,句 8 的另一主位 , “novel” (小说)与句 1的主位 “books” (书)衔接。句6 ,主位 “In this” 的 “this” 指句 8 主位中的 “novel” ,另一主位 “they” 则指句8 述位中的 “two men” ,同时句 6 述位中的“the moon” 指句8述位中的 “the sphere” .句7的主位 “they” 与句6的主位 “they” 是同指。句4的主位 “they” 可能与句 6 和句 7 的主位 “they” 是同指 ,也可能指句7述位中的 “一群奇怪的人” (a rate of strangecreatures) ,且另一主位 “there” 表示地点 ,可能指句 6 的述位“the moon” (月球) ,也可能指句7述位中的 “cities” (城市) 。根据主位连续性的理解策略 ,我们将 “they” 理解为是指 “the twomen” , “there” 指 “cities” .“在那里的城市里 ,那两个人. . .”句5的主位 “After many adventures” 指句 4 一整句话的内容。同时话题主位也相同。句3不能成为主句 ,其句首的 “Where” ,只能引导一个从句 ,同时指前面的某个地点。该句的述位 “the story” 指前一句的内容。因而正确的语序是1 - 2 - 8 - 6 - 7 - 4 - 5 - 3。针对这三个阶段的教学程序 ,本文重点以主述位结构为例子进行的分析 ,当然诸如词汇衔接手段之类的分析也是十分重要的 ,因本文只是简略地叙述 “话语分析”模式的阅读教学程序 ,所以对于某些细节问题没有详述。

    三. 结束语

   “话语分析”模式的阅读教学理念是以话语分析理论为依据 ,借用话语分析的研究方法 ,在充分考虑阅读理解的本质特征的基础上设计出来的 ,它的宗旨在于最大限度地调动读者的能动作用 ,培养他们主动建构语篇意义的能力。阅读能力的表现是多方面的 ,那么也就意味着对阅读水平的测试相应地也应该采取不同的方法;即使测试同一阅读技能 ,也可以采用不同的题型。因此 ,该模式的阅读教学也为阅读理解测试提供了新思路 ,新框架。
参考文献:[1 ]Bhatia , V. K. 1993. Analyzing G enre :