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一味地只是给学生充当“放音员”,要发挥出学生的主体性作用,充当好教师的主导者角色,要学会察言观色,时刻关注学生的反应,必要的时候停下来进行相应的听力技能讲解或语言知识传授,或让学生之间进行互动听说练习,增强听力理解能力和口头表达能力,以达到互相促进,互相提高的目的。

　　(3)要多穿插一些文化背景知识的讲解,必要的时候可以借助英文电影或英文歌曲来进行,视听说结合也是一个非常好的教学方式。在学习的同时,能让学生有一种轻松的气氛和享受的感觉,刺激学生的学习兴趣,也能让学生更直观、深刻地了解一些西方国家的地理、文化、风俗习惯等知识。

　　(4)学生的焦虑心理发生于他们对听力的恐惧和无奈,也就是说,他们总是怕自己听不懂,在听音的时候心理特别紧张,那结果多半是云里雾里,自己也不知道听了些什么,由此,学生就会产生焦虑。因此,教师首先要给学生们创造一个宽松、愉悦的学习环境,不要施加压力,打击或贬低他们;也不要急于求成,给他们设定一个很高的目标和目标实现期限。英语学习的过程本来就是一个循序渐进的过程,学生和老师都急不得,要稳扎稳打,一步一个脚印的往前走。其次,注意观察学生课上的反应,合理安排好内容,根据当时情况适时地调整教学内容,尽量使大多数学生在课上一直能保持饱满的精神状态。

　　2.3.6加强课外训练的指导

　　(1)及时复习课堂所听内容,做到能完全听清、听懂所学内容。课后的及时复习有利于全面掌握所学内容。预习也是十分重要的,尤其对学习较差的学生来说更是如此。预习可以让学生提前解决一些课文中出现的难点,了解课文重点,以期听懂老师的讲课内容。对个别学生,老师可根据其具体情况做适当调整。如水平高的学生可缩短课外复习和预习时间,多听一些与自己程度相当的课外材料。这样,既学好了课文,又接触、积累了更多的课外知识,扩大了知识面。对于程度较低的学生,可适当延长课外复习和预习时间,以便能让这一部分学生及时赶上来。

　　(2)开辟第二课堂,为学生创造更多听的语言环境,使他们有充分的时间练习听力。随着科技的发展,教学手段逐渐高科技化,学校里已装备有多媒体教室、多功能视听室、英语卫星和有线广播电台,教师可以充分利用这些手段安排学生在课余时间收看收听英语教学节目、原声电影、英语有线广播;让学生课外多听录音磁带,收听VOA、BBC等英文广播电台。

　　(3)网上答疑。每周安排一次网上答疑时间,学生可以对在听力中遇到的困难和问题与老师进行沟通,老师帮助同学克服困难、解决问题;同时,也能够资源共享,扩大解决问题的覆盖面,达到共同学习,共同提高的目的。

　　2.4自我反思

　　在实施以上的行动方案后,通过对学生进行调查、测试表明,大多数学生在听力课上的积极性提高了,能够主动积极地参与课堂,由讨厌上听力课转变为渴望上听力课;个别学生还喜欢上看英文经典影片、听英文歌曲、阅读疯狂英语杂志等;许多学生在与我的沟通中表示,在听音的过程中有意识地运用听力技巧,效果很好。从课上的观察和测试来看,学习效果与以前相比有很大的提高。另外,因为这次教学行动研究课题还未结束,时间上没有达到充分的保障,没有完全达到预想的效果。与此同时,一些新的问题又凸显而出,需要我们在接下来的研究和实践中继续改进和提高。

　　这次听力教学行动研究不仅使学生的学习积极性得到提高,而且使教师在实践中加强了自我认识,建构起自己的一套教学方法,通过在实际中计划、检验、评价、反馈等行为,发现问题并进行解决,既找到了自我完善的有效途径,又发现了研究中的一些实际问题。

　　以杜威、勒温、皮亚杰等为代表的经验性学习理论认为,学习应从经验尤其从个体的问题开始,这样才能使学习者感到学习的必要性,从而主动参与到学习中,更有效地使行为发生持久的变化。在实际的操作中,我们从实际教学活动出发,发现、分析问题,并在力图解决问题的过程中不断地发现新问题,再与同事磋商,查阅资料,以找到问题的症结所在。

　　2.5总结经验

　　(1)教学行动研究应针对某一特定领域,内容不宜宽泛。

　　(2)要尽可能使用形式多样的研究手段。本次研究主要使用了问卷调查、访谈、测试等方式。虽然在归类、分析时存在一定难度,但搜集了大量信息,这使我们对学生的状况有较深入的了解,同时加深了对以后听力教学的理解和思考。

　　(3)制定教学研究计划要实事求是,充分考虑本校实际、学生的英语水平、个体差异等,教师要根据自己的时间、研究条件等量力而行。

　　(4)教师的灵活性和创造性在此次研究中起着重要的作用。在实施行动前我们虽然制定教学研究计划,但我们根据实际情况及时对该计划进行了调整。在计划实施阶段,教师需具备处变不惊、灵活机动的能力,随时根据教学的实际进行创造性的发挥,并随时反思自己,总结经验。

　　(5)教师间的积极协作是行动研究的成功保证。教育是社会性的活动,教师必须互通有无,团结协作,开拓新思路,解决新问题。