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解以供自学，所有课文都放在网上，学生自学不受时空限制。教师在课堂上不是简单地操作电脑，按部就班地点击鼠标，教师应该对学生在自学教材时的疑点、难点有一定的预见性，根据学生的进度进行答疑。比如《新视野大学英语》对文章的结构和写作技巧的描述不多，教师可以通过课件的形式进行讲解，课件不能太花哨，以简单明了、传授知识和调动学生兴趣为主。速度尽量放慢，留出时间让学生记笔记。为了掌握学生自学进度，还要就课文内容进行提问，问题要有浅入深，能激起学生兴趣，提高学生思维能力和阅读理解能力。
　　
　　四、采取激励的评价方式
　　在学生为主体的课堂教学中，学生会积极参与课堂活动。实践证明，在情感过虑比较低的宽松环境下，学生更容易接受新知识。教师的评价要使学生既认识到自己的不足，又不会失去信心。教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时予以肯定，少一些简单的对错评价，多一些分析和鼓励，使每一个学生都能获得成功的心理体验，从而增强自信心。对学生的错误要委婉说出。不断给予鼓励，对一些学困生哪怕说错了也要表扬，只要他是在积极进步的。要定期查看网上学生的学习情况，对一段时期的网上学习做出评价，鼓励后进，指出不足。总之，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使他们在以后的课堂发言中更加积极踊跃。

　　综上所述，网络课堂组织作为大学英语教学的具体实施过程。其组织的成功与否直接影响教学质量，所以教师要高度重视课堂教学组织。网络教学有许多新的特点，伴随网络教学也会出现许多新问题。教师是课堂活动的组织者，学生是课堂的主体，构建新的课堂组织模式是构建主义学习方法的体现。成功的课堂组织会起到事半功倍的效果，它直接影响着课堂活动的有效展开。要指导学生养成自学教材的习惯，教师只作引导作用，避免“一言堂”和“填鸭式”教学。采用激励的评价方法，最大限度地激发学生的参与意识，使学生不再是被动接受，而真正成为课堂的主角，在轻松愉快的课堂气氛中有所收获，切实提高大学英语网络课堂质量。

　　
　　参考文献：
　　［1］王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究［J］.外语电化教学，2002.3.
　　［2］Nunan，D. The Learner-Centred Curriculum——a study in second language teaching/学习者为中心的课程设置—第二语言教学研究［M］.上海外语教育出版社，2001.
　　［3］何克抗.现代教育技术.北京师范大学出版社，1998年11月.
　　［4］郑树棠.新视野大学英语.外语教学与研究出版社，2001年12月.