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％的高职学生认为自己的阅读能力差，86.29％的高职学生认为自己的写作能力弱，30.53％的高职学生非常希望教师详细讲解语法知识。这反映出高职学生的词汇量不够多、语法知识很薄弱。因此，作为英语教师，应本着一切从最有利于学生的发展出发，正确地认识英语语法教学的作用，有所侧重、有所取舍地教授语法知识；要将语法知识与篇章结合起来，与实际运用结合起来，使学生在尝试使用语法的过程中不断体验到成就感、喜悦感。只有这样，才会进一步激发学生学习英语的热情，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。
(3)教师要指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语应用能力，鼓励学生参加各种英语等级考试，并不断为此创造条件。
调查发现，91.04％的高职学生英语口语的运用能力较差。因此，高职英语教学应针对高职学生想说一口流利的英语的期望，以英语口语为突破口，积极开展英语口语训练，鼓励学生多说。通过举办各种课外活动，让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力，并尽量养成用英语交流和思维的习惯。通过充分利用网络资源，帮助学生筛选英语听力和阅读材料，让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来。此外，高职院校要采取措施，鼓励学生参加各种英语等级考试，使学生不仅能够考到一张过硬的证书，而且真正拥有一定的英语交际能力，在走上工作岗位后能充分发挥作用。
2 第二阶段：实施分层教学策略，因材施教，把公共英语与行业或专业英语有机地结合起来，强化英语为专业课程服务的功能。
根据柳州运输职业技术学院学生英语应用能力B级考试的结果，笔者认为，应在大二时实施英语分层教学。大二学生的层次差异减小，英语水平相对平衡，这样教师备课时能更好地把握学生的实际情况，教学更有针对性。实施分层教学策略，对不同层次的学生规定最低要求和努力目标，并采取不同的考核办法。这可以使各个层次的学生按照各自的目标而努力，从而各有所得。同时，允许学生根据自己在一定时期内的成绩申请换班上课，鼓励学生在学习过程中努力向高一级目标进军。这既减轻了学生的心理压力，又调动了学生学习的积极性，把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。
在实施分层教学时，笔者还把公共英语的课程内容与行业或专业英语的内容结合起来，强化英语为专业课程服务的功能。笔者有意将学生的专业背景知识融入到英语教学中，激发学生学习英语的兴趣。笔者还在学生积累了一定的专业英语词汇的基础上，要求学生充分对照校内外实训基地的实物对所学专业英语词汇进行系统复习，强化记忆，并借此熟悉相关的专业知识，从而引导学生对专业学习产生求知的热情。
分层教学策略，让英语基础不同的学生找到了适合自己英语水平的学习方式，让各个层次上的学生都能在原有水平上有所提高，从而增强了学生的英语学习兴趣。分层教学以就业为导向，根据不同专业的特点，确定不同的教学目标；通过合理调整英语教学内容，进一步明确了高职英语学习的目的性；将公共基础英语与行业或专业英语有机地结合起来，使英语不再只是枯燥的单词和句子，而是与学生将来要从事的工作紧密联系起来，从而加强了高职英语教学的职业针对性，有利于促进高职学生英语应用能力的提高和发展。