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在次意义上，输入是第一性的，输出是第二性的。一方面，在人们学习英语的过程中，能理解的总是比能表达的要多。另一方面，语言输入的量越大，语言输出的能力就越强。”（崔刚，2006）在中学的英语学习中，学生做好了一些基础英语的储备，然而，这些语言的储备对商务英语中的专业性较强的口语练习是远远不够的，更何况有些同学的基础英语的储备还很不够。所以，在教学时，教师应让学生有大量的英语语言输入和专业英语的语言输入。这些输入可以通过课外布置材料让学生读、背来实现，也可以通过教师课堂教学语言尽量做到全英语来实现。这样，学生可以尽量多的处于英语的环境中，通过语言的储备不仅有利于他们开口说，还可以通过英语语言来渐渐影响他们的思维方式，以便减少说英语时汉语对其思维方式的一些不利的影响。
3.2针对学生会话质量不高的问题及导致问题的主要原因，从教学实践中总结出的较为有效的方法就是尽量打破会话者之间的共同背景（common ground），减少会话暗示文章已分析了课堂商务英语会话练习的参与者都是同班同学，他们之间有着非常相似的背景，再加上课堂练习一般都是让同桌或者临近的同学参与练习，会话质量不高，达不到预期的目的的情况便很难避免。为了解决这个问题，改变这个状况，教师可以从组织教学和组织口语练习参与者的方面做一些针对性的改变和突破。在教学组织上，教师的一般思路是先给会话参与者操练一段时间，然后再“说”给老师或者大家听。这段时间的练习恰恰给会话参与者一个熟悉对方、建立共同背景的好机会，而这个背景接着就影响了商务英语口语练习的目的和质量。所以，笔者建议在组织会话练习时，不要提前给参与者太多时间和机会反复练习，小段时间的心理准备足以。另外，在组织口语练习参与者的方面，最好也常常变化组织方式。课堂教学时，为了课堂秩序，教师常常安排同桌或者临近的几位同学参与会话。多次下来，本身就享有共同背景的几个人又更加了解和熟识，他们之间的会话很难避免暗示而影响练习本身的情况。所以，在组织参与者时，教师可以刻意地去打破他们的共同背景，例如，让座位相隔较远的同学参与会话；让男生和女生搭配参与会话；或是让不太熟识的同学组合（这点需要教师很好地了解所教的学生）等等，经常这样变化组织方式能有效地减少共同背景的影响。
实例(2)：
在商务英语“说”的练习中，模拟商务谈判是一项基础的口语和技能训练。一般设计是在介绍完谈判技巧和句型后，把学生分成2-4人组，每组均分为买卖双方进行口头练习，目的是要求参与者能运用专业的词汇和句型较为完整地完成模拟谈判并体会谈判技巧的运用。如果按照惯常的方式组织教学，练习效果不好的问题很可能依然出现。在实践中，笔者从上述的两方面进行改变，首先是参与者的组织。打破常规的分组方式，不再让同桌和临近的同学组成一组，而是把两个平行班混合到一起。每个谈判小组由四名学生组成，每个班两名同学，而且同班的那两名同学平时的座位是相隔得较远。同班的两位同学组成买卖中的一方，会话的对方则是另外一班的两名同学。这样既能让同班两位同学好好合作，又能把会话参与者的共同背景尽量打破。在组织教学时，提前几课时把基本的知识、技巧和语言介绍给学生，完成语言和基础知识的输入。在进行谈判练习前，学生只有几分钟的时间商量谈判对策，然后就要投入口语练习。实践证明，从教学的角度来看，在这种方式的组织下，会话者表现得更认真和专业，其效果更接近练习的要求；在学生练习结束后写的总结中，大多数人都表示这样练习更有效，对“说”商务英语更有帮助。
此外，在改变组织教学的同时，也不能忽视语言基础的教学，因为两者是相辅相成的。在任何“说”的练习前，让学生打好语言的基础和语言的储备也是十分重要的，也就是说这两个对策如果有效地结合，效果最好。

3. 结语
总之，以上仅仅是针对商务英语课堂教学中“说”的主要问题进行探讨并试着从教学实践中找到一些更有效可行的方法。然而，口语教学因人、因时、因地而异，问题不同，解决方法也不一定相同。教学时做到实事求是，从实际出发分析问题，解决问题是十分必要的。

参考文献
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