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，所以它们需要刻意地努力去学习，难学是不可避免的，而且因为其非自然性，其结果也难以达到自然造物的完美程度。
如果关于两种生命能力的解释正确合理，外语发音活动便超出了一般意义上的诸如走、跑、跳、母语发音等自然人体活动，而是与体操、武术、杂技等非自然人体活动具有天然的共性。研究对象都具有非自然人体活动的共同特征，是外语语音教学可以借鉴运动生理学的特殊意义所在，自然也是其特殊理由所在。即使退一步讲，不管关于“生命能力”的解释正确与否，有一点是可以肯定的，既然外语发音学习的确涉及学习神经、肌肉及发音器官的控制协调，也就毫无疑问应受运动生理学的一般规律制约。无论如何，运动生理学的一般性借鉴意义仍在。

3.借鉴运动生理学比
奥斯特朗和罗道尔（1977：6）认为运动生理学研究的重要目的就在于：（1）研究各种活动和环境对不同器官机能的影响；（2）研究身体在承受负荷时完成负荷的能力；（3）测定训练和适应等因素怎样改变这种能力。类比推衍，当我们从运动生理学角度研究它对外语语音教学理论与实践的借鉴意义时，我们的目标可以指向：（1）研究各种学习活动和环境对与发音相关的器官机能的影响；（2）研究机体在外语发音时完成发音的能力；（3）研究测定训练和适应等因素怎样改变外语发音的能力；（4）最重要的是，研究运用上述研究成果指导外语发音教学的实践。
首先我们来讨论学习活动和环境对于发音相关器官机能的影响。运动生理学研究发现：获得任何超过机体本身普通活动的运动技能，其实现过程都会引起相应器官机能改变。技能实现过程导致机能改变，机能改变又是技能实现的生理学上的物质基础。（运动生理学教材编写组，1986：262；奥斯特朗、罗道尔，1977：463，P482）虽然我们目前不大可能在微观生理层次上实验性地研究外语发音对器官机能的影响，但是我们还是可以从这里获得一个重大启示：既然技能形成依赖于器官机能的改变，我们发音教学的目的之一就是要实现这个改变；我们就要研究实现这个改变的教学条件。比如针对不同的语言教学，如何实现口腔肌肉机能改变、如何实现神经协调生理机能改变、发音技能巩固退化生理机理何在、教学活动如何安排、教材如何编写等等。或者更具体地说，我们要针对诸如上海人学发“r”音，武汉人学发“n”音等学习任务，研究实现器官技能改变需要什么样的学习活动与环境。
或许另一点应该指出的是由于其非自然性机体活动属性，外语发音往往会对发音器官机能造成不良影响，甚至损害。例如咽炎在外语教师群体中存在极高发病率。据笔者对两个学校的统计，外语教师咽炎发病率超过90%，其中两人基本丧失外语教学劳动能力。因此我们还应该从运动生理学角度研究极限机体活动条件对发音器官的影响，促进外语学习生理卫生、外语工作者劳动生理卫生工作。
研究机体在外语发音时完成发音的能力是一个相当困难的课题，因为这项研究需要很高投入，需要跨学科协作。但是对于教学，它至少有两点意义：一是它可能在生理上揭示人外语发音能力的极限，告诉我们人在这方面究竟有多大潜力，教学能实现什么样的终极目标。这也就意味着我们应该认识到在最终确定人的外语发音能力之前，我们所追求的教学目标的客观性可能是不确定的。二是动态地看，外语学习者的语际语（interlanguage）可能不仅反映的是心理认知过程或策略（Larsen Freeman & Long，1991：60），从发音来看，发音能力发展的连续体（continuum）反映的也是发音运动系统连续的生理适应过程。外语语音教学可以以这个过程为研究对象，探索动态上符合运动技能形成生理学规律的教学方法。（见下文）
研究测定训练和适应等因素怎样改变外语语音能力的重要性不言而喻，本文不再赘述。但有一点需要指出，虽然目前微观生理学层次的测量可能尚难进行，但是宏观上在可控训练变量（如强度、时间、总量等）和训练效果之间建立相关还是可行的。但遗憾的是，即使这样可行的研究目前也是少见报告。
毫无疑问，上述研究可在多方面为外语语音教学实践提供指导。例如这些研究有可能为语音教学法评价提供新的维度。比如建立在刺激反应结构主义语言形成观基础上的听说法，因其所提倡的以句型为中心反复进行模仿机械训练，主张错误应尽可能避免，有了错误要立即纠正等观点，近20多年来一直受到批评。（刘润清，1999：152）然而在运动生理学的观点看来，运动技能的生理本质是条件反射，条件反射建立的快慢和神经系统活动的“强度法则”有关。对强度小的刺激，条件反射建立慢，而在生理范围内较强的刺激（良性刺激），条件反射建立快（运动生理学教材编写组，1986：244），而且生物机体在外界刺激下产生适应的过程，是在多次重复下逐渐产生的。人体各器官系统形态结构、生理功能和生物化学变化在教学与训练影响下，产生的适应性增强是在多次重复刺激作用下产生适应的过程。（运动生理学教材编写组，1986：234）教师应把学生所犯错误的信息及时回授给学生，以纠正错误。（运动生理学教材编写组，1986：63）可见如果我们把外语发音动作看作运动技能，对于语音教学，甚至很大程度上对于口语教学来说，听说法的基本原则与做法是符合运动技能形成规律的。目前国内外语培训市场上多种受欢迎的教学模式，比如“疯狂英语”，都有着很深的听说法渊源。它们促销的成功虽然不能排除市场运作因素，但其教学模式本身的成功因素是不能排除的。如此，我们便有必要认真地重新从运动生理学角度审视评价听说法。
再如运动生理学也可能从新的视角为外语语音教学法扩展提供借鉴选择。受各种科学、商业等因素的影响刺激，运动生理学一直在致力于探寻科学、高效的训练方法。其社会资源的高投入取得了很多有价值的成果回报，比如根据训练强度、密度、时间、数量实验数据总结的重复训练法、间歇训练法、持续训练法、循环训练法（运动生理学教材编写组，1986：247），根据肌肉活动、动作结构、运动强度等特征分类的各种训练方法（运动生理学教材编写组，1986 ：272）都可以为外语语音教学所参考。同样运动生理学为了巩固技能、防止技能退化，根据技能形成过程（泛化过程、分化过程、巩固过程及自动化过程）提出的训练原则与方法也很值得借鉴。（运动生理学教材编写组，1986 ：56）“穷”学科借鉴“富”学科倒也是一条节约之道。
总之运动生理学重视研究的理论与实验上的科学依据，其理论与方法成果外语语音教学虽然不能照搬，但参考借鉴必能获益。

4.结语
外语教学研究多关注语言学习的神经心理机理，或多或少忽视了发音的运动生理机理。有鉴于此，本文主要着眼于外语发音过程中发音动作实现的一个截段或者说一个侧面，讨论运动生理学在教学研究中的借鉴意义，未能顾及语言发生整个过程，难免片面偏颇，希望能以此引起更多的讨论批评。

参考文献
Akmajian A & Demers R. A. & Harnish R. M. An Introduction to Language and Communication. The Massachusetts Institute of Technology, 1984.
Clark J. & Yallop C. An Introduction to Phonetics and Phonology. Blackwell Publishers Ltd, 1995.
Larsen Freeman D. & Long M. H. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Longman Group UK, 1991.
奥斯特朗、罗道尔. 运动生理学（陈诚献等译）. 人民体育出版社，1977.
刘润清. 刘润清论大学英语教学. 外语教学与研究出版社，1999.
王德春、吴本虎、王德林. 神经语言学. 上海外语教育出版社，1997.
王刚. 普通语言学基础，1988.
运动生理学教材编写组. 运动生理学. 高等教育出版社，1986.
谢培. 新华网. 北京，2004年10月17日.