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。以此为素材，根据教学需要制作多媒体课件作为教学内容的补充，使学生能全方位地接触英语语言和社会文化，同时又符合教学大纲，达到教学要求。但是收集素材是一项长期、费力的工作，也可能收集了几个月的素材却一点应用不到实际的课件中。充分领会大纲要求，坚持不懈、日积月累，不断改进和增补，课件才会既符合英语教学规律，有目的、有要求，又美观实用，资源整合达到最优。
　　（四）文化的桥梁
　　外语学习本身是文化的学习，是中国文化与西方文化的碰撞过程，是通过字、词、句、和篇章了解一个社会和这个社会的文化的过程。依据图式理论，文化背景知识对语言的学习起着非常重要的作用。高职学生的综合知识与本科院校的学生相比，有较大的欠缺，对于一些明朗的背景知识，本科学生知道而高职的学生可能不知道，对于阅读理解和听力理解都会带来困难。在计算机辅助语言教学的模式下，教师可以充分地利用网络媒介，为学生进行文化知识的补充，在不同文化之间架起一座桥梁。多媒体课件不可能全面地考虑到不同学生对文化的需求，而教师在教学过程中却能及时捕捉到学生对不同文化的需求，及时引导学生理解不同的文化差异，加深学生对文化的敏感度，培养学生对本民族文化的自豪感。
　　（五）情感协调
　　教与学是一种非常复杂的智力和情感交融的过程，而情感交融只有在人与人之间进行。尽管人与计算机之间的交互很多，交流机会很广，但这些交流都必须以计算机网络为媒介，缺乏非语言的情感交流，不仅缺乏真切感，而且不利于学生身心的全面发展。
　　计算机辅助语言学习中，学习者以自主学习为主，但是学习者是否能保持高度的注意力，是否能主动调整自己的学习步调，能否对自己的学习做出及时的评价，是否能从别人的评价中获取正确的外部评价信息等，都将极大地影响学习者的效果。当学习者遇到具体的学习困难时，若不能及时得到关注和情感上的支持和交流，就可能产生烦躁感、厌学情绪和挫败感。而教师应该对此种情绪引起警觉，及时协调学习者的情感，同时利用自己的专业知识和教育教学艺术为学习者解难释惑。
　　学习需求是影响学习者学习效果非常重要的一种情感。教师如果能在了解学习者需求的基础上，采取合适的教学方式，就可以收到较好的教学效果。韩晓美（2005）对高职生学习目标的调查表明，50%的学生认为自己经过努力，可以达到类似于以英语为母语的人的水平；60%的学生希望自己能流利地用英语表达自己的思想；65%的学生希望口语能够提高。此调查结果表明，学习者对英语学习有较高的期望，希望能具有英语交际能力。网络课程和教学软件如果不能较多地满足学习者的此项要求，学习者在学习中找不到支撑点，就会失去学习兴趣。而教师却可以及时地调整教学侧重点，协调并满足此种情感需求，从而让学习者达到学习预期。
　　随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学逐渐改变着教师的作用。教师不再是教学活动的中心，不再是课堂的主宰，也不再是知识的直接传授者。计算机辅助语言教学在一些方面减轻了教师的工作，但计算机只是辅助教学工具。教师在改变传统教学部分作用的同时，仍然是课堂教学活动的组织者。英语教师在熟练掌握现代技术的同时，还要及时了解教学主管部门对语言教学的要求，了解学习者对语言学习的需求，对学习者提供学习资源，搭建文化桥梁，认真策划教学活动，及时解疑释惑，成为学习者情感发展的指导者。
　　
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