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　　在读前活动中，学生的图式得到了激活或者扩展，那么在阅读的过程中教师可以起到什么作用呢?笔者认为教师应注重培养学生的预测能力、推断能力和猜测能力。
　　(1)培养预测能力。图式理论认为，读者阅读时会运用其已激活的相关图式来对文章不断地进行预测。这说明阅读是一个积极的过程，读者不仅仅是文本信息的被动接受者。因此教师应该在阅读过程中培养学生的预测能力，让他们切身体验图式是如何起到预测作用的。虽然读者不能预测到每个细节，而且有时预测与文本不一致，但是读者通常能预测出下文可能的情况，这种预测会指引读者在下文寻找某些特定的信息，摆脱那些起干扰作用的细节，从而减少了理解所需的认知资源，加快了阅读速度，桂诗春称之为图式的“导向作用”。
　　怎样训练学生利用其已有的图式对下文进行预测呢?这要求教师课前精心设计，在适当的地方让学生中止阅读进行预测。首先，当学生看完标题后，教师可提问：“From the title，what do you expect the passage to be about?”当学生读每段的第一句后，再问：“From the first sentence，what do you expect this paragraph to deal with?”这是因为段落的第一句往往是主题句。当学生读完某一段或某几段后，继续问：“Considering what you’ve read so far，do you expect the author to discuss．．．or argue about．．．?”通过回答这样一系列的提问，学生就会逐渐形成预测这种良好的阅读习惯。这样的阅读是一种积极的思维过程，是读者与文本的交流过程。实践表明，当学生的预测在随后的阅读中得到验证的时候，他们往往非常兴奋，这无疑增强了他们对阅读的兴趣和信心。
　　(2)培养推断能力。任何文章都不可能提供全部的细节。通常作者会认为读者具备某些知识，因此有许多细节就未写入文章，留给读者去处理。Carroll多次强调，句子之间的连贯性是在理解过程中获得的，而不是在印刷的文字中。这说明读者要充分理解文章就要学会利用大脑中的图式进行推断，理解文章的言外之意。教师要注意启发学生，让他们推断文字中隐含之意，例如下面这句话：Man was made at the end of the week’s work，when God was tired．很多学生都有这样的知识：西方人相信上帝在六天内创造了万物，人是在第六天被创造出来，第七天上帝休息了。于是他们错误地认为这句话的意思非常明了，这时如果老师提问：“When you have worked for a long time and become tired，can you still work well?”学生会恍然大悟，既然人是在上帝疲惫时创造的，那他应该有缺陷，这句话暗示“人并不是完美的，他不应该自傲”。可见推断文字的深层含义对有效阅读非常重要。
　　(3)培养猜测能力。有限的词汇知识是阅读的一大障碍。碰到生词几乎是不可避免的，读者可以根据语境(比如该词前后出现过的同义词或反义词、例证、同位语)和构词法猜测词义。从图式理论来讲，教师应引导学生运用其所具备的知识猜测词义。例如：It is necessary，therefore，to build safety devices．A knife has a handle and scabbard：an automobile has bumpers，safety glass and seat belts．笔者发现几乎所有的学生都不认识“scabbard”，一词，但是学生都知道刀通常有“刀把和刀鞘”，所以此时老师稍加提示，学生马上就猜出这个词是指“刀鞘”。
　　
　　3．读后活动(post－reading activities)
　　由图式理论可推知：学生大脑中图式越丰富，学生作出预测的能力就越强，对文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要开展读后活动来巩固和扩充学生的图式。另外，学生在读前和读中碰到的一些问题，还需要进一步澄清和详细阐述，以加强学生对主题的理解，有些概念需要提炼和内化。下面是几种有效的做法。
　　(1)列提纲(outlining)。列提纲可以帮助学生理清文章的结构，总结作者的主要观点。这为深入分析文章、进一步的讨论奠定了基础。
　　(2)缩写(summarizing)。缩写就是将一篇文章用自己的语言概括出来。学生既要善于区分重要与次要细节，还要会分析文章的结构。既要保留作者的观点，还要保持原文的思想和事件的顺序。文章缩写通常的步骤为：①去掉不必要的细节，即删去细枝末节和重复的信息；②归纳同类事物，比如“ice skating，skiing or sledding”可概括为“winter sports”；③使用主题句，如果有的段落没有主题句，学生要自己概括；④整合信息，经过前面三步的准备，学生把这些材料写成一篇连贯的摘要；⑤对摘要润色，即把它修改得更加紧凑严密。
　　(3)分析文章结构(text structure analysis)。不同类型的文章具有不同的组织结构，分析文章的总体结构(top-level structure)可以让学生预先知道信息在语篇中将会是怎样安排的。例如，一篇学术论文的结构往往是由摘要、引言、设计方法、结果和讨论等几个部分组成。分析段落内部或段落之间的修辞组织结构(rhetoricalorganization)也能提高学生的预测能力。常见的修辞组织结构有：对比或比较、步骤或程序、归纳或演绎、因果关系、时间顺序、下定义、分类、列举等等。总之，通过分析篇章结构可以丰富学生大脑中的文章形式图式。如果下次碰到同类型的文章，他们就能激活相应的形式图式，从而提高阅读的速度和质量。
　　此外，读后讨论也是解决余留问题、加深理解主题的好方法，讨论还能激发学生课后阅读相关主题文章的兴趣，这将进一步扩大他们的内容图式。读后传统的词汇练习也是必要的，因为对于处于中级水平的大学一二年级学生来说，扩充“语言图式”尤其重要，还可用阅读选择题、正误判断题来检测学生理解的准确性。
　　
　　三、结语
　　
　　至此，我们可以看到，在图式理论的指导下开展的阅读教学活动同传统的阅读教学有很大的不同。传统的阅读教学是在单一的“从下至上”或“从上至下”阅读理论的指导下进行的，而图式理论把“从下至上”和“从上至下”这两种阅读模式结合起来，更全面地解释了阅读过程。它要求教师在阅读教学中充分考虑文本和读者两方面的因素。因此教师要根据阅读材料、学生的语言水平、兴趣和特点等具体情况灵活运用前述的教学活动，切忌生搬硬套，要在不断研究与探索中把图式理论与大学英语阅读课教学完美地结合起来。笔者认为，在图式理论的指导下，教师将能更好地帮助学生提高阅读理解能力。但是，本文对图式理论的应用仅限于精读课，要想培养真正的熟练读者，教师还应该研究如何指导学生在课外自觉地进行大量的泛读，因为只有通过大量的泛读才能极大地丰富学生的图式。