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不会全盘接受所有的理论知识 因此这些理论信息通过竞争的方式被保留下来 受训者在英语微格教学中 将这些被保存下来的理论进行模仿并加以实践 在授课中进行传递
   其次 观摩示范则是微格教学正式训练前 为了使受训者明确培训目的和要求 观看有经验的英语教师的讲课或教学录像等 模因现象在观摩示范这一环节得到最好的体现英语专业的学生在微格教学训练中 首先是模仿教学 但不是复制教学 他们会模仿教师的教学方法 教学手段 教态课堂组织 课堂用语及肢体语言等 但由于教学内容的不同教学对象的差异 以及在教学过程中存在情况各异的突发状况 受训者会将模仿到的东西加以变通和创造 形成适合自己的教学风格 可见 示范课这一模因经模仿 复制和调整最终成了风格各异的教学成品 是创新英语教法的基础如果说理论学习和观摩示范是模因本身 那么英语微格教学中的训练 即角色扮演则是这两种模因在教学实践中的具体运用 是模因的表现形式
    最后 反馈评价这一环节主要通过观看授课内容的录像 发现授课过程中存在的问题 并在指导教师和其他同学的评价后加以修改 重新训练和角色扮演 这一过程实际是对模因表现形式加以评定 通过整改 训练中的弱势模因被新模因取代 新旧模因的交替推动了教学效果朝着更完美的方向发展
    2 英语微格教学中的内部模因
    在英语微格培训的反馈评价过程中 除了教师和其他同学的互助式观摩分析和评价外 受训者本人还要对授课实况进行观摩 作出自我分析 并实事求是地剖析自己在微格教学培训中的成功之举和不足之处 通过不断地反思 揣测及调整 使自己的教学水平有所提高 由此可见 受训者的自我反思式观摩培训是实现受训者自我完善 加强其专业素养的必经之途和有效的手段 如果把观摩示范中的英语精品课及互助式观摩分析训练视为推动受训者技能发展的外部模因那么受训者的自我观摩及自我评价则为其内部模因 因为受训者对教学手段 教学方法的改进都是通过观看自己的授课录像 并通过对前几次训练的部分模仿和复制 再加以部分调整和变更 反复观看 反复修正 反复训练 以提高培训质量 最终提高教学效果 整个内部模因的产生和发展变化过程可表示为观看 评价及反馈首次授课训练 授课实况 基础模因 修改授课观看 评价及反馈 观看内容 授课实况 新模因 再次修改授课内容授课实况 新模因从上述过程可以清晰地看出 在英语微格训练中 首次授课实况是教学内容发展变化的根本 是基础模因 而那些在评价和反馈环节得以保留的 并被复制到修改后的授课中的教学内容则为新模因 如此的保留 修改和复制使得新的模因不断产生 而受训者的教学水平也正是在新旧模因的交替过程中得以提高 可见 授课实况是模因产生的基础 摄录系统是模因产生的媒介 而评价及反馈环节则是模因产生的助动力正因为英语教育是从事英语语言和文化知识汲取和讲授的学科 这必然对英语教育工作者有着特殊的要求 首先 教师要有丰富的英语语言和文化底蕴 其次 英语教师的英语语音面貌一定要精准 流利 再次 由于英语教学涉及到西方的人文 习俗和风俗等 这便要求英语教师要有灵活多样的教学方法与教学内容相适应 最后 活跃的课堂气氛为英语教学的顺利进行提供保障 这也是英语教学与其他学科教学相区别的显著特征 由于英语微格教学自身的特点符合英语教学的要求 而对英语微格教学中的模因现象的认知又有助于培训人员和受训者本人从根本上发现教学中的问题所在 因此在英语微格教学中探究模因可有效地提高微格教学的效果 最终推动整体英语教学水平的提高

参考文献
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