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一段信息而错过了下一段信息，这时如若听者缺乏良好的心理调节能力就会精神紧张，产生焦虑感，妨碍个体有效地处理有用的信息。

　　
　　解决学生听力障碍的途径
　　
　　营造英语环境许多人都有这样的经历，在街头巷尾反复听到的一些歌曲，不知不觉就学会了，这种语言学习方式语言学家称作“习得”（acquisition）。习得是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入达到一定限度，习得就自然而然地产生。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生在“习得”的过程中自然而然地学习英语，然后逐渐过渡到“学得”。营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境，使英语课堂成为英语环境创设的主要“阵地”。在英语课堂上要坚持用英语语言组织教学，要求学生在课堂上只能讲英语，尽可能地把母语“忘掉”。在听力课教学中，尽量使教学内容做到丰富多彩，多采用现代的教学手段，组织学生欣赏名人演讲、优秀电影，让学生沉浸在英语的海洋中。久而久之，他们耳濡目染，会自然而然“习得”英语。有条件的学校还可以利用校园广播播放英语歌曲，英语新闻等。组织创设校园“英语角”能为学生们提供英语实践的机会。
　　训练学生的预测技能预测技能指听者利用已有的知识、经验以及所得信息进行联想、推理未知信息的能力。听力过程是一个寻求意义、预测、证实的过程。因此，正确的推理和预测的能力是构成听力理解技能的一个重要方面。听力理解就是听者的语言知识与语言输入相配对的过程，这个过程不可能每次都是准确的。因此听力理解是典型的部分理解而非全部理解，做不到每个词、每句话都听懂，要抓住主旨大意，把注意力集中在整体内容上，切忌遇到生词便停下来冥思苦想而忽视全文理解。要学会捕捉一切可以得到的信息，根据问题的选项，对听力材料的话题或下文的内容进行预测，从而带着问题有的放矢地去捕捉关键性的词句，争取听录音时使自己处于主动的位置。一般来说，一个人预测信息的能力越强，他的听力越好。
　　精心选择听力教材在选择英语听力教材时，应该充分考虑到文化因素在教学中的作用，选择那些包含英美文化背景知识的相关材料至关重要。例如，有些对话文化内涵丰富，能揭示英美文化的各个方面，可以作为练习听力的好材料。文化因素的融入程度要考虑到教学对象这一客观条件，要遵循阶段性原则，由易到难、由浅入深、由具体到抽象，由现象到本质，日积月累，提高英语的听力理解能力。在教学中要多使用一些真实材料，多补充一些能突出反映英美文化内容的材料，使学生准确地理解其深层含义和说话者真实的意图。可利用《走遍美国》（Family Album USA），美国连续剧《六人行》（Friends）、《绝望的主妇》（Desperate Housewife）、《越狱》（Prison Break）等作为课外补充。这些材料语言地道，情节生动，幽默风趣，扣人心弦，可使学生在轻松愉快的氛围里习得语言。
　　注意个体差异在提高学生总体水平时，也要注意学生之间存在的个体差异。学习外语的才能因人而异，教师需根据不同的基础情况、性别特点，从整体上把握，个别指导。对于语法基础扎实、语音语调好、词汇量大的学生要鼓励他们课外听一些难度较大的材料，课堂上让他们回答较难的问题，让他们有充分发挥才能的机会。对那些听说能力较差、不敢开口的学生，则可提一些较简单的问题，在他们口头表达遇到困难而出现停顿时，给他们提示，引导他们继续讲下去。要善于发现他们的进步，鼓励他们增强信心和勇气，在和谐的教学气氛下，提高教学效果。

　　综上所述，听的能力实际上是一种综合性技能。成功的听力理解源自听者的语言和背景知识储备以及有效的听力技能。在听力教学中，教师应当更多地扮演引导者的角色，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧。此外，听力课堂可采用多媒体教学，通过声、文、图、像的视听觉刺激激发学生的学习兴趣，改善高职英语听力教学。

参考文献：
　　Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York：Pergamon Press，1982.
　　闫淑芳.浅谈大学生英语听力水平的提高[J].中北大学学报，2005，（4）.
　　杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2002，（2）.
　　陈秀云.英语听力技能与培养对策[J].商丘职业技术学院学报，2005，（4）.