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摘要：课堂互动是师生共同参与的面对面的人际交互活动，成功地管理课堂互动是教学成功的关键。高职英语课堂互动教学模式，适应社会发展与英语教学改革发展的要求，能诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，使探索新知识的认识活动变成学生的心理需求，使他们能积极主动参与教学过程，以达到培养学生运用英语进行交际能力的目的。
　　
　　传统的高职英语课堂教学模式以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，大多数学生在课堂上只是听众，学生的积极性与主动性无法充分发挥；它忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，也忽视了英语作为一种交际工具的本质。于是，高职英语教学提出了互动反馈的教学模式要求。
　　
　　（一）互动教学模式的理论基础
　　
　　1.建构主义的学习理论。自20世纪80年代中期以来，建构主义理论家对行为主义与认知主义的学习理论展开了猛烈的批评，提出了建构主义学习理论，在西方教育界迅速得到接受和推广，并在研究和应用上成为一种热潮。这一学习理论之所以被广为接受和推广，关键在于它提出了一种全新的知识观、学习观和师生观，重新解释了知识的本质、学习发生的机制，倡导新型师生关系和教学模式。建构主义认为：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。”建构主义强调，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构，以及普遍性与具体性的辩证统一。所以，现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程中只能由他自己来完成。这其中，学生要对新知识进行分析、理解、整合和吸收，否则就不叫理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习。
　　2.多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑一数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力。“各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智能理论的本质所在，而且，个体身上存在着的各种智能并非一成不变，还可能存在其他的智能。”因此，我们教师在教学过程中应该确立新的观念并付诸有效的实施“每个学生都是好的”学生观。世界上并不存在认聪明不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，这样我们就容易发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。现代教育理论指导下强调在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，始终体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，因此在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的课堂关系：一种民主、平等、和谐的师生关系。
　　
　　（二）互动反馈式教学法
　　
　　互动教学包含两层涵义：①广义上是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动，讲、评课互动，学生作业互动，测验互动等。②狭义上是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。
　　学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使教学的互动性不断发展。即在课堂教学中，进行导学互动，概念形成互动，联系实际互动，创新实际互动，逻辑推理互动，最终进行信息汇总、小结。
　　心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。教师在教学过程中，应通过观察、提问、考试检查等方法，发现存在问题与不足，有针对性的提出改进办法、调整教学进度和难度，提高教学效果。学生则通过教师的评定、指令和指导的反馈方式，了解学习的现状，调节学习行为，促进知识的掌握。反馈式教学以连续的、整体的、多次的反馈控制教学过程。同时，反馈的运用是有意识、有计划、有针对性的反馈，教学中通过运用评价性和指令性、定性和定量等综合高级反馈，可以极大地提高教学质量。
　　教学中的反馈，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。它把英语的课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动。这种活动首先是动口，但更是动情、动脑，是要把肢体的动与思想情感的动联合起来，在建立师生平等的情感基础上，设置各种类似于现实的环境，采用多种互助合作的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生个性全面地、主动地、生动活泼地发展。

　（三）高职英语教学中互动反馈教学模式的策略
　　
　　1.创设情境——英语教学互动反馈教学模式的背景。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动，所以情景教学在课堂教学中显得格外重要。建立在情景教学基础上的想象性活动能够激发学生的想象力，被视为语言技能由形成到运用之间的关键环节。其主旨在于通过班组活动激发学生的想象力，促进他们的思维，从而使学生乐于开口说话。应用情景教学，开展想象性活动是符合建构主义学习理论要求的。情景教学和想象性活动与其它教学方式配合使用，针对不同程度的学生灵活选用，通过相互信任、自由联想、幽默诙谐、气氛宽松等来激励学生使用所掌握的外语知识。
　　2.教师素质——英语教学互动反馈教学模式的前提。在外语课堂教学中，教师的启动和指导是英语教学互动反馈教学模式的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的能力，使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。教师系统性地了解学生的学习观念并施以正确的指导，会有助于帮助他们改进学习策略，提高学习效率，大大促进他们外语学习的自觉性，使他们逐渐成为真正意义上的“自主语言学习者”（autonomous language learner）。
　　3.学生自学——英语教学互动反馈教学模式的基础。在高职英语课堂中，大多数的高职生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是有内向外的生成，而不是由外向内的灌输。因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，是学生在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。互动教学把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源。要从学生实际出发，关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介。这样“从学生的经验世界出发，引导学生进入课文的想象世界、情感世界，以学生的自我体验为契机，引发学生对课文表达的思想感情的共鸣，可以有效提高学习效率”。
　　4.小组讨论——英语教学互动反馈教学模式的主体。应用分组形式的合作学习是建构主义教学模式的要求。在英语教学过程中，教师应鼓励学生参与语言活动，变“一言堂”为“群言堂”。在一个交流的环境中，学习者之间可以有更多的机会揭示问题，并就该问题寻求解释，这种信息双向传递的方式能激发学生的参与意识。
　　学生广泛的课堂交流有助于形成假设并进行检测，还有助于他们用多重观点来看待知识和信息。例如，笔者在讲授课文“Do You Follow Ads?”时，先请几个学生朗读课文，笔者就语言点进行提问式讲解，确保学生正确理解，然后将全班分成4组，讨论以下问题：①Why does the author say that advertising follows us everywhere? ②What is the purpose of advertising? ③What important function does advertising serve in society according to the passage? ④What do professional ads designers think of their work? ⑤Do most people think that they are influenced by ads? 最后每组派一个代表阐述其观点。通过小组讨论和思辨，学生间的不同见解、观点发生碰撞，引发认知