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消极的知识的“接受器”，不能无条件地接受教师或书本知识的传授，而应主动选择、主动建构，并把知识纳入自己的经验世界，重视自己创新意识、实践能力和道德践行的培养，这样的学习才能真正使自己成为超越长辈的更具适应性和改造性的新生代。 　　
　　5．建构主义的英语评价观
　　建构主义的评价观认为，学习的评价不应以单纯的结果作为评价的标准，而应是一种注重知识建构的过程，以在真实而富有意义的情境中进行知识的建构为评价的标准，这种评价观是超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价。因此，新课程对学生英语学习的评价，强调既要关注学生知识与技能的理解和掌握，知道词汇、语法、协作的知识与技能，更要关注他们情感与态度的形成与发展，使他们轻松、愉快、健康地进行学习；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，以过程性评价为主；既要强调通过学生在实际情况中应用知识的活动、作品、笔记、设计等资料来评价学生的学习过程与结果，更要关注促使学生对自己的学习进行反思和自我评价，以了解自己在学习上的困难和长处，从而促进学生更明智、更合理地进行英语学习。
　　从以上分析中，我们不难看到，在新课程改革的英语教育中，建构主义观点对英语教育与学习产生了越来越引入注目的影响。
　　
　　三、结束语
　　
　　英语成为21世纪的“世界语”的趋势和潮流是不可逆转的，中国加入WTO和北京成功地申办2008年奥运会给中国的英语教育注入了强大的动力和活力，也对我们的英语教育提出了更高的要求。适应新课程改革的英语教育，就要在建构主义理论的指导下，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的英语教育方式，发展学生综合运用英语的能力，使英语的学习过程成为形成积极情感态度、主动思维习惯和大胆创新精神的过程，培养学生勇于实践、敢于实践的意识和自主学习的能力，使学生在主动积极建构的过程中实现人的全面发展与完善。
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