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摘要: 为适应时代的要求 , 英语教学观念的更新十分必要。在以学生为主体的新教育观念指导下 , 师生双方的积极性都被激发出来 , 课堂上的师生互动改变了传统的强迫式学习方法 , 课外学习活动也通过学生的主动参与多渠道、多层次地获得英语学习的机会 , 这些都体现和推动了以学生为主体的英语教学的改革 , 将使英语教学改革呈现出一个崭新的局面。
　　面对世界科学技术日新月异的迅猛发展 , 我国的教育教学改革更凸显其重要性。英语教师的教育观念、教学方法的更新和英语教育的改革与发展都面临着机遇与挑战 , 只有挑战自我 , 与时俱进 , 才能完成时代赋予的使命。

    一、学生与教师都要更新教育观念

   现代英语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的教学 , 首先应使学生的生理需求得到关照 , 教师要善于觉察到学生在英语学习中各种认知的和情感的需要 , 并能及时采取相应的措施; 引导和鼓励学生积极自主地学习 ,在心理和学习资源方面为学生提供条件; 在学习过程中 , 师生关系是合作的、互动的。随着现代教育理论的广泛传播 ,现代教育技术的不断普及 , 传统的以知识为中心的教学已受到来自自身结构的异化与当前知识迅猛发展更新这两方面的挑战; 基础教育不能只承担传承人类文明的责任 , 更重要的是要体现对人的关注 , 体现人文精神 , 通过传授知识去最大限度地开发学生的潜能 , 培养其创造性 , 使所有的学生都能得到全面与自由的发展 , 学会学习 , 学会做人 , 成为具有创新素质和鲜明个性特征的人。教学中矛盾的双方是教师与学生 , 只有教师教育观念的更新和对改革的热情投入 , 而无学生的积极响应和共同参与 , 教育教学改革是不可能成功的。所以 , 学生同样要更新教育观念 , 同样要接受现代教育理论的教育。当务之急是 ,通过适当的宣传教育 , 使学生了解我国教育的现状 , 时代对教育的要求 , 明确学生与教师在教育教学改革中的地位是平等的 , 缺一不可 , 改革同样赋予自己责任与使命、权利与义务。
     一个民族的英语水平的高低 , 最能直接反映出这个国家民族的文化素质和科技发展水平 , 对这个民族的文明有极大的影响。要使学生懂得英语不仅是一门学科 , 它已经成为一种人类的重要资源 , 是发展高科技的重要手段和媒介。在当今时代 , 英语在各个领域几乎无所不在 , 已成了人们须臾不可或缺的东西。因此 , 英语教师应首先激发学生学习英语和参与英语教学改革的积极性 , 并通过适当的心理辅导 ,使学生把学习、求知与应用作为自我实现的需要 , 即一是认知感受能力的实现 , 二是最大限度地发挥与利用潜能 , 从深层次上去揭示与调整学生的学习心理 , 促使学生产生对英语学习和教学改革的心理需求 , 并在积极参与的过程中逐步增强。同时还要让学生懂得 , 在现代教育理论和实践中 , 学生应成为学习的主体和积极的参与者 , 再也不能被动接受、占有和重复知识 , 要在主动建构当中发挥自己的潜能 , 培养创新意识。    实践证明 , 一旦教师与学生都从根本上理解现代教育理论的本质 , 感受到教育教学改革的必要性、必然性与迫切性 , 明确教学改革的具体体现就是师生“互动” , 教师的教与学生的学 , 便成为互相尊重、相互启迪、相互创造、相互证实自己的存在 , 充分体现自我价值的一个互动过程。在互动趋向和谐统一的进程中 , 英语教学将从一个新的起点坚定地走向未来。

     二、课堂教学师生互动是改革的体现

    英语教师教学工作的两个层面是课堂教学与课外学习活动的指导。课堂不单是知识的圣殿 , 还应是学生营造美好的理想和老师培育年轻一代健康成长的地方。至于课堂教学如何推进素质教育 , 如何进行改革 , 目前 , 专家们提供了不少理论研究的成果 , 在教学第一线实践的教师也提供了很多宝贵的经验和模式。由于一般教学理论缺乏描述性的表述形式 , 理论与实践的沟通、转化急待在第一线的教师进行再探索 , 使理论不断地得到来自于实践的检验和补充。事实表明 , 师生互动是教学改革的具体体现 , 课堂中科学地、有层次地推进师生互动 , 有利于学生的主动参与和体验成功 , 能有效地促进学习质量的提高。     新课的导入应从学习内容着眼 , 恰当地为学生提供能激发学习兴趣的背景材料 , 创设紧贴学生最近发展的情景 , 为启动学生思维引导方向 , 为师生互动作好充分的准备。在启发、诱导的交流中 , 老师引导学生主动选择信息 , 启发学生用自己贮存的知识经验为基础 , 对新的信息进行加工改造 ,在教师与学生、学生与学生间的相互探讨、质疑中 , 为实现新旧知识的过渡与转化作有效的铺垫。在展现概念发生的过程 , 暴露解决问题的思维过程和揭示事物本质的过程中 , 要引导学生参与辨析、争论 , 不断摒弃概念的非本质属性 , 发现其本质属性 , 并学会抽象与概括。不仅把思维作为掌握知识的工具 , 同时作为教学的手段。在交流的过程中 , 对学生的创造性意识给以肯定与激励 , 以平等、商讨的态度对待不同意见。要营造适当的情景使学生感受到英语的知识与方法来源于实践 , 来源于合理而非来自权威 , 感悟思想方法的内涵及其作用。这里 , 互动就在于教师恰到好处的具有科学性和富于启发性的表达程序。当教师敏感地发现一些随机而发 , 非预期而生成的教育因素后 , 立即准确地把握 , 并在有效地整合的过程中不断反复开展。在这样互动的氛围中 , 往往碰撞出学生智慧的火花。对教材深层次的挖掘和高视点的教学能把师生互动推向高潮 , 能启发学生冲破固定模式的束缚 , 在同中求异或异中求同 , 从新的视角、新的高度上发散和聚合 , 进行创造性思维 , 获得创造性的结果。学生的积极参与 , 能使求异创新的意识在互动中得以充分表达。    在充分激发学生自主学习和师生互动的氛围中 , 教学不再是教师强迫学生对知识的被动接受、占有与简单重复的贮存过程 , 而是帮助学生对知识能动地选择、批判和主动发现、主动建构、主动发展的一个新的学习进程。

     三、课外学习活动的互动推进英语教学改革英语课外学习活动 , 是英语课堂教学的辐射与延伸。通过课外活动 , 教师可获得更多贴近学生的机会 , 指导、质疑与探讨不再受时间与空间的限制 , 可以更多地扮演学生的朋友、顾问与指导者的角色。学生通过主动参与自己感兴趣的英语课外学习活动 , 可多渠道、多层次地广泛获取英语知识 , 获得训练创新思维能力和解决实际应用问题的机会。充满互动氛围的英语课外学习活动 , 成为锻炼与培养学生自我管理、合作学习、相互沟通能力的手段 , 变成让学生充分施展自己的才华 , 发展优势 , 增强凝聚力和从中吸取动力的舞台。还可以采取其他形式 , 如:
    (1) 举办英语专题讲座: 师生共同选题与选材 , 可由教师主讲 , 也可把较多的机会留给学生 , 教师给予必要的指导。在选材、准备与演讲的过程中 , 学生的认真热情与投入 , 无不体现自主学习和探索进取的时代精神。
    (2) 组织英语活动小组: 指导学生对感兴趣的问题进行研究、争论 , 让他们自办英语墙报 , 从中学会表达自己的见解 , 学会尊重别人 , 听取与评价别人的不同意见 , 培养互助合作精神; 指导学生上网 , 到相关的教育网站浏览 , 拓展获取英语知识的范围 , 吸取书本外更多的知识 , 或指导学生制作英语网页 , 在校园网甚至互联网上进行交流。由于计算机具有快速处理和获取大量信息的特点 , 形象直观 , 能使静态的关系表示为动态过程 , 且反馈调控及时 , 学生通过对计算机的应用 , 会增强他们获取知识、应用知识的主动性与独立性 , 进一步激发学习英语的兴趣。
     (3) 指导学生撰写小论文: