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生创造语言实践的机会 ,从而达到语言学习的目的 ,对满足大纲要求 ,改变目前中国大学英语教学中出现的 “哑巴英语” 现象有着极大的现实意义 ,可以开辟一条英语教学的新思路。
     3. 教学实验
     为了证明合作学习对大班课的有效性 ,本人在所授课的 2 个大班中进行了教学实践。
     1) 研究对象在西北工业大学非英语专业一年级的学生中随机抽取 2 个大班进行实验对比。一个大班为实验组 ,另一个班为实验对照组。
     2) 研究方法
     (1) 分别以录音、谈话观察等方式进行调查、分析 ,并从问卷调查及学期考试中分别进行英语课堂教学实验、成绩中提取数据。
     (2) 在实验组与另一个大班分别进行合作学习与讲授式传统法教学实践。
     (3) 使用课本《新编大学英语》 (浙江大学) 。
     (4) 实验步骤。
     a. 分组:把实验组大班学生分成 7 —8 人小组 ,课堂主要学习活动以小组为主。
     b. 设立组长:组长的设立关系着小组活动的成功与否。他应该具备管理能力、责任感、人际调节能力、总结能力以及对同学的信任等。
     c. 按小组活动设计课堂教学。例如:语言教学中最重要的阅读教学部分可以采用合作学习方法中的Jigsaw (部分) 。把所学课文按小组数量分成部分 ,每个组共同研究学习 ,成为本部分的 “专家” ,然后讲解给全班同学。小组的最终成绩由每个成员的表现决定。
     d. 讲评:每次上课 ,都由老师做最后的讲评 ,补充同学遗漏或忽视的重点。
     (5) 实验结果
     课堂时间:在为期一学期(15 周)的教学实践中 ,通过实验组与对照组的比较 ,笔者发现实验组课堂时间的60 — 70 %分配给了学生活动 ,而对照组课堂时间的 70 —80 %由教师讲解占据 ,而学生语言实践的时间只占20 —30 %。在课堂讨论中常可以通过对有争议问题的合作探讨 ,开阔学生的眼界 ,激发学生的思考 ,促使学生根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点。合作学习能使能力较差的学生学会如何学习。改进学习方法还有助于学生发展良好的个性 ,增强凝聚力 ,形成良好的课堂气氛。

　　由测试结果可以看出:实验组与对照组在阅读及语法结构中平均得分差别不大 ,而实验组同学在听、说方面的成绩却明显高于对照组。这说明尽管在阅读、语法方面没有明显差别外 ,合作学习在培养学生英语听说写方面有着传统教学无法相比的优势。

四、结论

笔者通过在教学中的具体实践证实了合作学习在目前大学英语大班课教学中的有效性和可操作性。不可
否认它是一个能够积极发挥学生在学习中创造力、主动性的教学方法。合作学习恰好适应了目前提出的 “以学生为主体的教学新模式” ,并为这一模式提供了具体的操作方法。合作式学习法在大班中的有效使用能够为解决目前生员多、教学效果差的问题提供一条新的出路 ,使它能在目前的英语教学中具有推广价值和创新意义。