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future is belong to young people.” 、 “It is bet ter to entrance a abroad school to study.”这说明学生在平时的词汇学习中只注重词意 ,而忽视词的用法;只注重数的积累 ,而不求质的提高;只重形式 ,而不求能力。许多学生抱怨说写作文时不知该如何表达 ,认为写作的最大障碍是词汇问题。实际上 ,一篇好的作文不一定要求作者有多大的词汇量 ,而关键在于如何去灵活运用已掌握的词汇 ,屈屈 3000 词汇足以写成一篇很好的文章 ,而研究生的平均词汇量要远远超过这一数字 ,但其中他们能实际掌握 ,并能运用自如的又有多少呢 ?研究生英语写作中存在的问题很多。除以上提及的几个主要问题外 ,还有文章的布局、结尾、细节展开等问题。造成这些现象的原因 ,除了学生自身因素外 ,也反映出写作教学中存在的一些问题。

三、讨论

1.存在的问题。首先 ,英语作为基础科目在大学本科阶段一般只修两年。多数学生在通过大学英语四级
考试后将英语弃之脑后 ,而到了考研时 ,才重又拿起英语课本。且复习大多以应试拿高分为目标 ,有的甚至放弃作文来换取在短时间内能拿高分的客观选择题。半年后学生入学 ,按要求其英语水平应在六级左右 ,而实际情况却达不到要求的程度。尤其是写作水平 ,仍停留在原有的四级水平上 ,有的甚至连原有的水平都达不到。并且 ,研究生的来源不像本科生那样整齐划一 ,有很多是在本科毕业几年以后才重返校园。由于其工作性质不同 ,英语水平参差不齐 ,为教学带来了很大难度。其次 ,现行的《硕士学位研究生英语教学大纲》颁布于1993 年 ,已有十年的历史。而这十年中的对外开放使中国更加接近国际社会 ,对外语的要求也越来越高。现在的研究生参加国际会议、进行国际交流的机会很多 ,这就要求学生有一定的英语写作、交谈等实际应用能力。相比之下现行大纲已明显陈旧 ,仍在强调学生的阅读能力 ,而忽视了其它应用能力的培养 ,中国学生往往以优异的 TOEFL、 GRE成绩敲开了国外知名大学的大门 ,而留学的第一年却仍要补习英语。大纲应针对这种现象做出适当的调整 ,重视对学生写作能力的培养。
此外 ,为满足社会的发展需要 ,近几年全国硕士研究生招生人数以平均每年约 30 %的速度飞快递增。学
生人数的迅速增加带来的是繁重的教学任务 ,许多教师在忙完阅读、听力等日常教学任务外 ,已无暇顾及写作的教学。即便有此意图 ,有限的课堂时间也不允许他们做更多的讲解 ,作文的批改也只能以抽查的方式进行 ,这很难满足学生对写作知识的需求。
2.建议。英语写作能力是学生整体语言能力很重要的一部分 ,它的好坏能反映出学生的真实语言交际运
用能力。在大学英语写作教学备受关注的同时 ,研究生英语写作能力的培养也应得到应有的重视。与本科生
写作教学不同 ,研究生写作教学有其特殊性。首先 ,学生生源的复杂多样决定了学生水平的参差不齐。我们
不应把某些写作的技巧、知识视作是学生研究生阶段教学开始之前固有的技能。在前期的训练中应着重基本
技巧和知识的巩固 ,在此基础上 ,再发展其它高级、复杂的写作技能。但同时更应侧重应用文体的写作 ,如申请信、个人简历、论文摘要等 ,以满足培养国际竞争一流人才及研究生科研的需要。在阅读课的篇章、词汇教学中 ,应注意引导学生掌握、领会文章的结构、脉络、启承、分析问题的方式等 ,以汲取优秀文章的优点长处。词汇教学则要侧重词汇的运用、适用情景、搭配 ,而不应孤立片面地去死记单词的意思 ,要使学生明白 “学以致用” 是一种更好的掌握单词的方法。写作课的教学在发扬传统教学法(如 “结构法” 、 “范文法” )的同时 ,应多采用国外比较受欢迎的 “过程教学法” 、 “自由讨论法” 等新颖的教学方法 ,引导学生掌握英文写作的思路 ,学会如何展开讨论 ,丰富文章的内涵。在作文的批改上 ,可采用学生相互批改与教师抽查相互结合的方式 ,以此解决教师力量不足的问题。这样既有教师的指导 ,又能使学生在相互批改中发现彼此的错误 ,使课程在分散但有控的秩序中进行。当然 ,所有这些成为可能的前提是注重研究生英语写作教学 ,大纲应对研究生写作能力的培养提出更切实、详细的要求;在课时上应做出明确的安排 ,保证基本的时间;在教材建设上应着力侧重适应研究生水平 ,实用性强 ,能适应现代社会发展和研究生科研需要 ,避免以本代研。总之 ,只有经过多方面的共同努力 ,才能逐步提高研究生的英语写作能力。本文只就个人观点作了肤浅的探讨 ,希望能引起同仁对研究生写作教学的重视 ,不足之处望赐教。

参考文献:
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