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901 大合班 ,在第 1 学期主要开展了新生自我认识的培训 ,即从了解自己的认知风格入手 ,设计大量调查问题及训练项目使其认识自身。(调查问卷略)
    2.认识学习任务( Task knowledge)
     在第 1 至第 2 学期 ,给学生灌输浅显的 “图式” 概念;介绍理解过程(有助学生听、阅读理解能力的提高)如top2down及 bot tom2up 理解方式;大量提供 “背景知识” (Prior knowledge)如语法、语音知识、语篇常识、目的语的文化及社会价值观、常识、最新的科技、文化动态及最近国际大事等。
     3. 策略定位
     在第 3 学期 ,引导学生根据自身的认知风格及生理、心理特点逐步指导并监察学生主动、有选择地使用学习策略 ,并最终找到合适的几种。通过培养学生定期写杂记的办法使其反思学习技巧、策略的使用是否得当在学期末通过调查问卷测试试验组中学习者元认知意识水平的改变及元认知策略的试用效果。测试结果请参考下文。常用学习策略为:合作、分工、视觉刺激、听觉刺激、联想、简化、重复等。
     4 .学习模式
     通过对各门课程性质的了解 ,加之对自身认知风格的掌握 ,每个学生都可归纳总结出适合自己在听力、阅读、写作及口语学习中应遵循的模式及施用的策略。笔者亦从中提炼出适合广大学生的具有一定普遍性的教学模式。

        三、实践结果

     1. 元认知意识水平变化
    在为期 3 个学期的对学习者元认知意识的培养训练之后 ,笔者通过对实验前测试(pretest )及实验后测试(post test)的测试结果作了详尽的统计分析后发现:(1) 学生的元认知意识增强了。(2) 笔者所运用的在国内尚无前例的增强学习者元认知意识的培训手段是有效的。测试结果如下表:

2.英语水平的变化
在 3 个学期的学习期间 ,实验组学生在课堂上思维活跃 ,表现积极 ,合作性强 ,善于表达。在第 3 学期开展的大学英语公开课教学活动中 ,该班学生的课堂表现受到了全体听课老师的一致好评。最后该班在第 3 学期以86. 2 %的通过率提前一学期通过大学英语四级考试。由于该班通过率高 ,很快进入六级班 ,班级解体后无法继续跟踪学习情况 ,故笔者只作了前 3 个学期的学习成绩比较 ,如下表所示:

从上表中可看出实验组的英语成绩在稳步提升 ,这与实验中的惟一变量 — — — 元认知意识的培养应有直接的关系。因此 ,可以得出在英语学习的同时 ,强化学习者的元认知意识从而全面启动元认知策略 ,可大幅度、稳定地提升学习效果。
    本项目在科学的定性、定量分析之后 ,说明教改思路是正确的 ,手段是可行的 ,并在同行及其他教学领域内有如下推广价值:
    1. 笔者对学习者元认知意识的培养手段目前尚属国内首例 ,可尝试在更大的范围内 ,如系间、校际间培养
学习者的元认知意识。
    2.可尝试更多的培养元认知意识途径。
    3.可在其他语言教学中尝试使用。
    4.可在其他学科如数学、心理学、建筑学、设计学、艺术等学科的教育工作中加以尝试。
元认知意识的强化将极大限度地提高强学习者的自学能力 ,从而既节省师资力量 ,又可深度发掘学习者的
学习潜能 ,创立优良的学习模式 ,改变师生之间的单项被动关系 ,从本质上提高学习质量 ,使大班英语教学不再是教师推、学生拖的两难现象。