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bsp;   近年来 ,我国的英语教学确实取得了很大的成就 ,学生的语言实际运用能力有了长足的发展。大学英语四、六级考试自 1987 年实行以来 ,对调动教师的教学和学生学习的积极性、对推动大学英语教学改革及提高教学质量起到了很大的作用 ,成效显著。但我们不能否认在追求能力培养的同时 ,学生的基本功却越来越来差。许多学生英语说得非常流利 ,仔细一听 ,错误颇多。一份毕业学生求职表 ,将用人单位的名字拼错的现象常有发生。因此我们必须重视反思我们教学中的漏洞和薄弱环节 ,及时调整教学思路 ,改进教学方法。
     1. 依据大纲要求 ,稳步扎实地打好学生语言基本功。大学英语教学大纲规定四级阶段要求学生在词汇方面领会式掌握 4 200 单词(其中复用式掌握的单词为 2 500) ,以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的单词和词组包括在内) ,并具有按照基本词法识别生词的能力。在语法方面巩固和加深基本语法知识 ,提高在语篇水平上运用语法知识的能力。六级阶段要求学生在词汇方面领会式掌握 5 500 单词(其中复用式掌握的单词为 3 000) ,以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的单词和词组包括在内) ,并具有按照构词法识别生词的能力。在教学过程中 ,我们必须要求学生首先会按照构词法识别生词 ,记忆生词 ,并能在不同的上下文中运用。其次 ,必须掌握大量的语法结构、词汇、习语 ,只有这样 ,才能用的得当 ,表达准确地道。
     2. 提高学生语言运用能力。在阅卷过程中 ,许多考生在作文中词不达意 ,言不由衷。想要表达的很多 ,却无法用恰当、地道的语言去表达自己的思想。整个文章只是支离破碎语言的堆积。为此 ,在平常的英语教学中我们应该要求学生首先扩展词汇量 ,其次要求词的运用得当 ,搭配正确。
     3. 培养学生英语语感。现在高校普遍使用由外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》。该教材内容丰富 ,知识容量大 ,现代感强。而且表达叙述用词恰当 ,言简意赅。更值得一提的是课文中富于变化的各类句式几乎都可以套用于自己的语言实际。这种改变课文中的句型而用于实际情况的能力实质上就是英语书面表达者驾驭语言的能力。
     4. 培养学生学会变通、概括的能力。在日常的教学过程中 ,我们可以给学生提供很多的表达情景。例如图画、图表、提纲。要求学生用丰富的句子来叙述整个事件。这就要求学生突破所给的提示而不是逐字逐句的翻译 ,更要求学生以概括、洗练的语言进行紧扣主题的符合逻辑叙述。这样 ,在考试中 ,学生就会在紧密围绕写作目的的前提下 ,尽可能多地使用语法结构和词汇 ,从而避免结构单一 ,摆脱材料提示在文字上的钳制 ,从整体上把握出题人的意图 ,干净利落地把规定内容以符合要求的字数表达得充分而得体。
     总之 ,把握评分标准 ,遵循教学大纲 ,加强学生的语言基本功 ,并对学生进行有的放矢的训练 ,是学生学会变通和概括 ,避免翻译 ,多用句型结构 ,从而写出紧贴题意、表达清楚、语言规范、文字通顺、连贯性好的高质量的文章。