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查 ,用人单位对大学毕业生英语能力的评估及期望以及专家、学者、教授对大学生英语水平和目标描述 ,英语教材应及时编入、吸收先进科技信息和对外交流需要的实用英语 ,只追求四级考试通过率 ,追求教学内容 “选自名家” 的可教性与可学性 ,而忽视最重要的实用性 ,这种做法是值得商榷的。随着科技日新月异、全球经济一体化进程的加快 ,教学重点放在学生知识结构的调整上 ,不仅使其具备自然科学知识 ,还要强调人文知识和社会知识的交叉、学科之间不断融合及渗透 ,因此教学内容不应与社会发展形成巨大反差。为了适应时代和社会发展变化 ,教材应反映出从侧重教语言形式向侧重教语言的意义和功能转变 ,人们开始以功能或场景编排教材和组织课堂活动 ,反映出从侧重语言技能教学转向内容的变化(f rom skill coursesto content courses) 。语言本身是个符号系统 ,它无非是一种排列组合 ,本身的深度和美感来自它 “运载” 的内容。外语教材在初期 100 %是语言信息 ,随着水平的提高 ,这个比例逐渐变化 ,到了高级阶段 80 %应为百科信息 ,否则会形成学生的智力饥荒 ,就是说内容本身对大学生的智力构不成挑战(intellectually challenge) 。许国璋先生历来主张以知识的力量吸引学生 ,以内容激励学生 ,用智慧的威力征服学生。总之课本以百科知识为单元教材 ,涵盖历史、文学、文化、环保、财经法律、保险等 ,考试是以内容为准 ,不再以语法为准。比如出道题 “迈克尔• 法拉第是谁 ?” 或 “知识产权的定义” ,这样该有多大意义。英语教育是素质教育的一部分 ,对于学习的结果 ,人们关注的因素包括智力、语言学能(language aptitude) 、人格特征(personality) 、认知方式、学习策略、学习动机(motivation)和学习兴趣等。因此知识的广度与深度是培养大学生语言实用能力的保证 ,是促使学生全面发展的不竭之源。再者人们在提高阶段重视文化教育要增加文化性的导入。文化是一个广义的概念 ,它包括生活常识、社会经历与见闻、社会与自然科学知识、宗教和相关的文化背景知识以及与我们不同的价值取向 ,这些文化的特点必然反映到语言之中并且赋予语言一大块 “额外” 意义。东西文化二者并重互相融合升华为一种独特的文化气质。在语言学习中 ,除了语言本身之外 ,目的语的文化知识是培养交际能力的重要方面 ,而且本身始终存在于外语学习的背后 ,是教学的内容之一。正是语言知识与文化差异在某种程度上妨碍了人们的正确理解 ,因此文化因素应渗透到外语教学的听、说、读、写、译的各个方面 ,应开设人文、地理、历史、背景知识等英语课程和专业英语 ,使大学生在掌握语言基本技能的同时注重英语语言文化的点滴积累 ,激发其学习兴趣 ,开阔视野、扩大知识面和跨文化交际的意识。这样安排不但使学生具备扎实的基本功和交际素材 ,也有利于学生自我提高 ,避免学习与实践的脱节。故外语教学应重视知识性与文化性。
其次 ,在教学方法和手段上应提倡百花齐放、因材施教 ,目的是培养学生的应用能力和掌握良好的语言学习方法 ,能用英语交流信息。课堂教学语言教师既要教授规范的语言又要重视不同情况下的语言使用方式 ,为了兼顾语言的社会性和个体性 ,应设计一种以语境为核心的教学法 ,也就是说在教学育人观念上有所创新。语言的本质就是交际工具和人类思想文化的载体。尊重语言教学规律就要实现由语言功能的导入向重于语法导入的转变 ,把以教师为中心的教学课堂模式转变为以学生全面发展为中心的模式 ,实现认知性学习风格与实验性学习风格的统一 ,学习与习得的有机结合 ,重视学生的自觉能力。英语教学是一门实践性课程 ,课堂上教师是教学活动的组织者、启发者。鼓励学生增强参与意识 ,更要强调学生的说话能力及写译能力 ,同时培养他们自学能力 ,因为这是获取文化知识的必要前提和手段;促使学生博闻强记并促进学生的个性化语言发展;鼓励计算机网络化教学或引导学生利用电脑辅助语言学习等手段进入课堂 ,以适应在各类信息中包括科技、文学等资源共享的快节奏、多变、高效的社会需求。单一的教学方法很难激发学生的情趣 ,但忽视教师和教学课堂 ,过分推崇现代化教学手段或迷信某一种方法都会损坏大学英语教学的发展。此外 ,课堂上既要强调语言的形式又要强调它的功能、突出语用离不开语义、重视语言基本用法和它的使用 ,才能使教学事半功倍、富有成效。从目前情况来看 ,现在所通行的二年制大学英语授课时间显然太短 ,无法使学生获得满足我国社会经济发展所需要的应用英语的技能。在完成两年大学英语之后 ,学生应用英语的能力仍然面临着一个上台阶的问题。
最后 ,切实改革考试制度 ,加大对学生综合应用能力的考察 ,即听、说、读、写、译全面考察。考试重点应与社会发展相适应 ,注重语言的应用与语言素质。改革一个标准的考试模式 ,实施灵活多变的顺应时代发展的和反映学生实际应用能力的考试 ,真正体现大纲的宗旨 ,使四、六级考试成为一种多层次、多类型的社会化考试 ,这样就能彻底打破各校之间的盲目攀比 ,从根本上改变应试教学的局面 ,使大学英语教学步入充满活力、健康、正确的发展轨道。事实证明 ,四、六级考试对大学英语教学起到了良好的促进作用 ,但要实现大学英语教学的目的 ,培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力 ,使他们能用英语交流信息的实用技能 ,我们必须清醒地认识到考试的内容应逐步加以改革。在教学内容上增加知识性与文化交际意识 ,教学手段上重点转移到培养学生应用语言能力及学习认知方式上来 ,使教学各个环节更加充分地反映《大纲》的要求 ,并利用考试的催化作用提高教学质量 ,促进教与学的良性循环 ,在潜移默化中塑造出新一代具备扎实语言基础、掌握良好学习方法和语言运用能力的高素质、创造性的复合型实用人才。