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     教育国际化是世纪世界教育将呈现的三大发展趋势之一。国际化是经济全球化的必然要求，中国教育应加快国际化进程。中国教育走国际化道路，不仅仅是应对挑战，也是参与国际合作与竞争，提高自己的综合实力，使中国教育居于世界前列，为中国的进一步发展和民族复兴承担起历史责任。教育的国际化对我国英语教学提出更高、更进一步的要求，要求英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展，充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源，进行教材和课程设置的改革，使我国英语教学走向国际。
    教育国际化与英语学习主体。现代信息的广泛运用使学生获取信息和知识的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。与此同时，学生的学习方式也发生了根本的变革。在合作学习、探究学习、自主学习的过程中，惟有真正以学生为主体，充分发挥学生与教师的互动作用，发挥学生的主观能动性，达到高效率的英语教学，才能有利于学生交际能力和交际素质的提高，使中国学生走向国际，实现我国教育国际化。教师必须处理好学生主体与教师主导相结合的原则。教师要创造有益的学习环境。尤其高校师生既是师生关系，也是朋友关系。课堂上要建立一种民主平等的关系，形成和谐的教学气氛，才能形成探究的气氛，才能深入地讨论问题，才能有真正的启发性。
    教师还要在课堂中特别强调一切教学活动以学生为主体，要给予学生活动和学习的自由，在语言训练和实践中培养学生在交际中习得英语的能力，教师在教学中的作用是通过学生的学习成就体现出来。课堂活动好比演一台戏，教师是导演兼演员，但不是主角，学生才是主角。教师是课堂活动的主导，是组织者、促发者、监督者、评估者、辅导者和提供信息者，也是一堂课的驾驭者。一系列的教学活动在教师积极主动的主导控制下才会取得最佳的效果，学生只有在教师的以身作则的带动下才会有所适从。一方面教师要提出交际任务和要求，使学生活动有学习内容和目的，另一方面要相信学生，放手让学生去做，不包办代替，有意识地提高学生的交际活动能力、自我表达能力、积极参与能力，培养学生解决问题的能力、创造能力和精诚合作精神。
    教育国际化与英语教学的信息化、跨学科化。教育国际化使英语教学溶入多维、复杂的国际教育大背景，英语教学内容必须高度信息化，提高教学的有效知识量，同时也可保持学生学习主动性的内在的持久的动力。     教师要将最有效的语言交际信息以最佳的形式传送给学生，使他们能在最短的单位时间内摄取到最有价值和最有效的信息，鼓励学生，特别是具有较良好的语言基础的学生借助词典、教参书、因特网等获取必要的语言帮助，获得他们有权利得到的各种来自不同文化背景、复杂交错的关于客观世界的未来信息。
     教师要精讲，为学生提供充分和动态的输入来保障学生输出。信息输入可根据基础和提高两阶段分为 “精调输入” 和 “粗调输入”分别供基础阶段学生进行有意识的教材为主的学习以语言共核为主，重点是形成产出技能和用于提高阶段学生教材外的语言材料的习得主要用于培养接受能力。内容既要有精读精听又要有泛读泛听，既有静态的教材又有具有时代特征和动态的近期英文报刊、国内外的英语新闻广播和电视、录音、电影等资料。     教育国际化必将带来多元文化的集中并存。语言教师要重视文化背景知识的传授，学习过程不止是与语言打交道，还牵涉到目的语国家的自然环境、制度、机构、信仰、生活方式和风俗习惯，要注意进行跨文化的比较。     教育国际化与英语教育资源的开发利用。面对教育国际化，语言教学要关注开发利用教育资源，以便利于学生在现代信息技术广泛运用的背景下，更有效、更主动地学习。教育资源的开发利用对教师和学校而言要投入大量的人力、才力、物力、精力，与传统的教学备课相对而言，教师的教学负担会越来越重。但我们可以把教师有效的教育资源开发与利用看作是一种有效的备课。
     教师在课堂上可利用网络教学资源，结合课文和词汇多讲解有关的英美文化背景知识，插播有关影像资料，让学生进行中西文化的差异对比。课外可为学生提供专为辅导英语学习的电子信箱，拓宽师生书面交流资源；也可在校园网上讨论；或提供之类的服务，让学生有发表意见的机会。当然，学校最好能以现有的图书馆为依托，建立一个现代化的语言实验中心，配备英语教学课件、影像资料和英文，随时为学生提供外语语言实践的场地，为学生提供充分利用课余时间弥补课堂机会少的缺陷，更进一步促进和帮助学生的自主学习。