英语论文网

摘要：根据外语教学的目的和任务，外语教师要进一步明确教学指导思想，通过改革教学方法，帮助学生打好语言知识基础，培养学生的英语运用能力，进一步培养学生的写作能力。
     2002年9 月 13日，在上海召开的“ 语言测试与语言教学国际会议”上传出信息：大学四级、六级考试从年起，将注重开发“ 高英语能力” ，降低口语考试的门槛，减少客观权重。许多专家认为，这种变化既符合语言教学目的，又适应我国加入世贸组织的新形势的要求。
     《大学英语教学大纲》明确规定，要培养学生具有初步的写和说的能力。《大纲》给我们外语教师提出了明确而又具体的教学任务。众所周知，阅读、听说是语言交际能力的具体体现，而且是更重要的语言综合运用能力的体现。然而，在近些年的英语教学实践中，虽因四级、六级考试涉及写作而开始注意写作能力的培养，但与听、说、读等能力的培养相比仍然较弱，许多学校的写作教学大体停留在应试教学的水平上。由于英语教学内容多而课时紧等原因，老师往往无暇顾及费时费力又不易见效的写作教学，就连教材中的写作要求内容也不愿认真、有效地处理，因此在写作教学和训练问题上短期性、突击式辅导已成为一种司空见惯的教学模式。在应试教育中，学生在尚未掌握单句写作和段落写作的情况下便匆匆投入短文写作，其结果必然是欲速则不达。据调查，有的学生在考试中是随想随写，不曾使用上什么写作方法和技巧。考试实践反复告诉我们，英语写作是一个不可取代的教学环节，不能靠临阵磨枪、搞突击，写作上的应试教学无助于从根本上提高学生的写作能力。笔者认为，搞好大学英语写作教学的关键有两个方面：一是认真学习《大学英语教学大纲》，重新确定正确的教学指导思想；二是改革教学方法。

     一、明确教学指导思想

     作为交际工具的外语，其教学目的应该是使学生具备运用这一工具的能力，这一点在英语教学中无论任何时候都要摆在突出的位置上。因此，外语教师的任务不仅是要向学生传授语言基础知识，更重要的是要指导学生进行语言基本技能的训练，其中无疑包括写作技能的训练，以培养学生全面的交际能力。实际上，语言知识的传授与言语能力的培养是相辅相成的，语言知识是基础，如果不扎实，就无法进行言语能力的训练；反之，虽有扎实的语言知识基础，若不进行言语技能的训练，也不可能变语言知识为实际运用语言的能力。大学英语写作教学必须如此进行，否则，不能取得好的效果。语言知识的传授是言语能力培养的基础，而言语能力的培养又必然会促进语言知识的传授，但二者之间却不是自然统一的过程，它们相互制约，相互依赖。言语能力的培养，是通过语言知识的传授并在加强教学实践中逐步形成和发展起来的。那种认为只要教师传授了语言知识，学生也掌握了一定的语言知识，言语能力的培养就会自然而然形成的自发论观点是不符合实际的。因此，目前大学英语教学的指导思想，仍应是在传授语言知识的同时，扩大并加强教学实践环节，着力培养学生的语言技能和言语实践能力。

    二、改革教学方法

    坚持改革教学的指导思想，改革传统的教学方法，加强教学环节重构，势在必行。其中，重新审视传统的精读课教学方式和方法，优化教材与教法尤为重要。现行大学英语教材中的课文课题广泛、体裁多样、表达形式活泼，这无疑为英语写作的教与学提供了许多优秀的范文材料。在课文阅读教学中，教师应当活化教材与教法，在培养学生阅读能力的同时，注重提高学生的写作水平。我们教师要充分利用讲精读课的三个过程，即：1）课文梗概及其背景知识的介绍；2）课文的篇章分析；’3）课文阅读后的语义重建，培养学生的写作能力。
    （1）课文梗概及其背景知识的介绍。教师在作课文梗概及其背景知识介绍时，应采用由易到难、由简到繁、循序渐进的方式进行，这样可以激发学生们的学习兴趣。对有关背景知识，也可以拟成若干个问题供学生讨论或回答。学生经常听老师对课文梗概的介绍，既可以逐渐培养学生听音会意的能力，又可以培养其遣词造句的能力。同时，学生在回答老师问题时，一方面练习了口头表达的能力，另一方面，也为培养写作能力打下了基础。听多了，语言材料就丰富；说多了，表达力就强。这样，写出来的文章也就层次清楚、明白流畅。
    （2）寓写作教学于课文的讲解之中。大学生在写作上的主要困难不是不会想，而是缺乏用英语去表达所想内容的能力，因此，只要加强基本功教学，使学生掌握表达意念的英语结构，那么写作能力也就能够提高了。如何做到这一点呢+英语教师在讲课时，可以视课文为写作范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。比如，文章主题思想是什么，文章整体上采用了哪种语篇结构模式，每段的主题句是什么，支持主题句的论据是什么，论证过程中主题句与细节之间形成了何种关系，是对比、转折还是因果，上下文的时间或空间线索如何，文章的开头和结尾用了什么写作技巧，文中用了哪些好的表达方式和句子结构等。这样做，不仅可以培养学生表达的条理性和连惯性，而且还可以为他们提供写作策略、技能和框架。例如，《大学英语•精读》第三册第三单元 “ Why I Teach” 。此文就是一篇学习写论说文的极好范文。文章中心突出，结构严谨，层次分明，语言优美，说理透彻。通过给学生讲授此课，他们就能学到论说文的最基本模式—— — “ 三论构架”。此文正反两方面论述用排比结构组织全文，采用了以修辞手法增强语言的说服力和感染力的写作技巧，比较具有典型意义。再如，《大学英语•精读》第二册第二单元课文 “ The Dinner Party”。作者以极其简短的篇幅、精练的文字及紧凑的布局，塑造了两个鲜明的人物形象。作者通过一个印度民间传说，刻画 Mrs Wynnes 临危不惧，沉着地诱蛇出屋的故事，展示了女性勇敢、机智的本质特征，含而不露地回答了 “ 是否男人比女人更勇敢”这一问题。行文中的虚幻、神秘的铺垫，似断实连的情节线索，偷梁换柱、弄假成真的艺术手法，使读者一直处于急欲解开悬念的思索之中，直到故事结尾才喘过一口气来，而又回味无穷。这种写作技巧，不能不值得我们学习和效仿。
     (3)反复实践，语义重建。提高学生的写作能力，光让学生懂得写作理论还不行。还要通过大量的实践和训练才能逐渐达到目的。外语确切地说是一门技能，如同游泳、开车一样，必须通过大量的练习才能掌握，最终达到得心应手、灵活自如的地步。学生学了写作理论和技巧，这只是为培养写作能力打下了基础，但要使学生具有一定的写作能力，还要进行反复的训练。我们可以结合某一课文的写作特点和技巧，让学生进行改写、缩写和仿写，从而使这种写作技巧在学生头脑里扎根，并得到消化，变成学生自己的东西。例如在讲授了《大学英语•精读》第一册第六单元课文 “Sam Adams,Industrial Engineer”之后，教师可以让学生先复述课文，再改写课文，最后让学生仿写，直到创造性地表达出来)比如语义重建，重点字、词、句知识的运用，篇章结构的布局等*。经过这样三番五次的训练，使学生对这些基本知识、技巧融合于动手写作之中，做到烂熟于心、信手拈来。这样，学生如果遇到类似 2002年 1月四级考试的作文： “ A Letter to the University President about the Canteen Services On Campus”之类的题目，就不会一筹莫展了。教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣和学习效果。立足教材，寓写作教学于课文的讲解之中，只是多种写作教学方法中的一种。因此，要把大学英语写作教学提高到一个更高的层面，更好地培养和提升学生的写作能力，我们还有许多问题需要进一步探讨。