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预测行为发生的时间顺序 ,预测可以分为读前预测和读中预测。读前预测 ,可以根据读材料的标题 ,相关的语篇信息以及阅读材料后所附加的各种练习题事先来进行预测;读中预测 ,可以根据材料中的主题句 ,人物的身份、地点以及文中出现的各种信息词来进行预测。这两种能力在整个阅读过程中起着非常重要的作用。所以 ,笔者认为 ,预测行为应贯穿于阅读实践及语言输入的始终。
     (三)阅读推理(reading - deduction)
     研究者曾通过科学的方法研究并确定了哪些是成功的语言学习者使用的策略 ,其中之一是 “推理能力” (Ru2bin ,1976) 。这已在外语教学和研究领域达成了共识。它要求学生在理解某一新的语言信号的基础上 ,应着重于基本技能的培养 ,使学生既学会围绕语篇正确识别语言信息及其微观结构的分析本领 ,又学会从宏观角度分析语篇结构 ,对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行演绎推理。在阅读过程中 ,读者应随时根据文本提供的语言、上下文的内在联系等单位信息 ,进行合乎逻辑的推理 ,并不断根据语境和背景知识摒弃、修正或证实推理。可以说 ,对匠心独具的精辟见解的叹服往往发生在读者把自己的推理和作者的思想做了一番比较以后。我们说 O. Henry的小说以出人意料的结尾见长 ,那正是因为其中有着扣人心弦的情节及其推理的缘故。
     (四)归纳总结(summation)
     我们发现 ,在阅读过程中 ,由于缺乏总揽全局的 “整体” 意识 ,相当一部分读者对相关的阅读材料的理解常常出现 “见木不见林” 的感觉 ,甚至有时会显得支离破碎。因此 ,通过必要的归纳、总结 ,不仅使文章的 “整体感” 得以显露 ,而且 ,通过分析其中的逻辑结构 ,可以有效地避免断章取义现象的发生 ,也有利于他们全方位、多角度、深刻地揭示文章的主旨和作者的写作意图;同时 ,读者可以从中受到一定程度的启发 ,进而实现由点到线、由线到面地将所获得的语言信息内化(internalize)为自身的东西 ,最终达到真正理解阅读材料和培养篇章组织能力的目的。

　　四、以图式理论为指导 ,正确处理阅读与其它语言技能的关系

　　正确处理阅读与其它语言技能的关系在整个语言习得过程中尤为重要。首先这是因为语言是一套建立在各种活动基础上的习惯(habits) ,所以语言实践既要有必需的 “输出” ,更要重视 “输入” ,这两者相辅相成 ,互为条件;同时 ,随着国际交流的进一步发展 ,通过阅读来获取信息已成为人们日常工作、生活的一个重要渠道;另外 ,语言又是听、说、读、写、译多种技能的综合载体。而阅读技能是语言综合运用能力的重要组成部分 ,可以这么说 ,扎实的阅读基本功将有助于促进其它能力相应的提高和巩固。所以 ,无论是 “输出” ,还是 “输入” ,语言使用者本身既要具备必要的图式(schema)知识结构 ,即内容图式和形式图式 ,又要拥有关于语言的知识 ,包括语音语法、字词句法、语义语用知识 ,以及必要的文化背景知识等。这就要求阅读实践要与写、译、听、说等手段结合起来 ,并在阅读课中有机地融入目的语的文化背景知识。     语言学家认为 , “读” 和 “听” 是两项不同的能力。在输入方式上 ,阅读是通过刺激视觉神经将信息输入大脑。“听” 是听其声悟其义 ,是接受信息 ,属于理解、领会范畴 ,它是领会式言语活动的一种表现。听力实践是以语言的声音输出形式为媒介 ,从交际功能的特定需要及其对语言现象的决定作用出发。另外 ,由于语言作为语言实体和文字意义在大脑中的储存位点不同 ,通过阅读和听力这两种不同方式输入的信息在大脑中的记忆位点也是不一样的。可见 ,出现只会阅读而听不懂英语的现象是不足为怪的。但对于二语习得者来说 ,听力理解能力很强而看不懂相应的阅读材料则有些不可思议。     翻译实质上也是一种表达能力 ,就拿口译来说 ,它和口语一样 ,是用其声表其意 ,是发出信息 ,也属于表达、应酬范畴;同样 ,笔译在某种意义上就相当于 “写” (写作也是如此 ,这里不另赘述) ,它也是以阅读为基础的。“说” 是用其声表其意 ,是发出信息 ,属于表达、应酬范畴;像 “听” 一样 , “说” 也是处理语言的声音信号 ,阅读则是获取、积累知识和丰富言语行为能力的有益补充。反过来说 ,如果能在阅读课中有针对性地穿插一些口语训练无疑将会调动学生的积极性和对外界事物的反应能力 ,从而以此盘活他们的知识图式。     然而传统的阅读课 ,包括精读和泛读 ,学生进行自我表达的机会相当少 ,即便有 ,也仅仅局限于回答教师所提出的问题 ,这就使得学生的表达能力与理解能力不能得以平衡、协调发展。若能在其间穿插一些中英文互译或口语训练 ,譬如从所学有关语篇中选择某些词汇、句型和语篇结构 ,用来描述特定的场面、情景或某一事件。这种性质的练习能进一步培养学生把学过的语言材料运用于实际的能力。
     可见 ,阅读实践中有关综合技能的训练 ,不但可以增强学生的语感 ,而且可以帮助他们充分协调各器官的功能运作 ,使字、词、句及其音、形、义在头脑中迅速统一起来 ,并与其原有的知识图式结合在一起 ,为他们最终成功地习得语言打下牢固的基础。

     五、结束语

     总之 ,了解、建构图式对于优化阅读模式及提高阅读效率具有非常重要的现实意义。因为图式理论清楚而准确地诠释了阅读实践的心理活动过程 ,使人们的阅读实践经验从感性认识阶段上升到了理性的高度。实践经验是宝贵的 ,而实践经验上升至理性认识 ,再用之指导实践则是认识上的 “第二次飞跃” 。

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