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, 还是达不到效果。 ” (同上 , 173)因此 , 暗示教学要求两个层次上的交流协调发展 ,教师要和蔼诚恳 , 以使他的态度同课堂气氛和学习的组织过程高度和谐。

     3. 暗示教学法在外语教学中的应用

     在外语教学中应用暗示教学法 , 一般可针对材料提供和知识运用两个教学阶段。第一阶段 , 提供新的语言材料 , 这个阶段分积极和消极两个环节。在积极环节中 , 新材料大多取材于学生熟悉的事件 , 将之编成对话并在旁边附上译文。教师和学生以小组活动形式一起讨论对话中出现的语法、词汇以及教师认为重要的或学生感兴趣的内容 , 讨论时尽量用外语 , 但也可以适当使用母语。教师要尽量激发学生对新材料的兴趣 , 同时要避免让他们产生任何心理压力。此时 , 教师的态度和威信起着十分重要的作用。在消极环节上 , 需要让学生无意中记住材料 , 这是暗示教学法独创的一种方法。该环节以播放音乐开始 , 一切活动都停止 , 静默一至两分钟 , 教师和学生进入一种音乐气氛。然后教师随着音乐节拍开始朗诵材料 , 学生则全身放松地坐在安乐椅上 , 随着教师朗诵的节拍看着讲义。朗诵到第三遍的时候 , 学生合上书本 , 静听教师的朗读。教师朗读完毕 , 学生就可以离开 ,而且教师不给学生布置任何作业 , 只要求学生在临睡前和第二天早上朗读一下教材。
     第二阶段 , 实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。这个阶段主要采取多样化的交际性练习 , 交际性练习分两种 , 一种是微观的 , 重点为语法、词汇、具体情境下的会话。另一种是宏观的 , 通过角色扮演 ,训练学生创造性地运用语言进行交际的综合能力 ,如让学生扮演导游向游客介绍景点、让学生扮演记者进行采访等。交际性训练除了对话、角色扮演外 , 还可以采取问答、游戏、唱歌、猜谜、朗诵等形式 , 或者广泛开展小组交际活动以增加学生的练习机会。笔头练习是在口头练习的基础上进行的 ,通过听、说、读、写等活动来培养和提高创造性地运用语言知识表达思想感情的能力。

    4 . 对暗示教学法的评价

    暗示教学法是 20 世纪中叶掀起的教学改革浪潮中的产物 , 它的理论体系与现代教学论是息息相通的。关于以何种理论来指导教学并提高教学质量 , 现代教学论有三种主要观点: 一是从教育目的出发强调发展论; 二是从教学效果出发强调最佳论; 三是从教育对象出发强调学习论。暗示教学法的基本思想与这些理论观点是相吻合的。
    (1) 在教学观上暗示教学法确立以学生为主体的地位 , 课堂教学不是教师教学生 , 而是通过教师的启发诱导和学生的自身活动来实现教学目标。
    (2) 在教学过程中暗示教学法强调学生的能动作用 , 设置自然情景使教学过程变成一种自然的真实情景中的交际活动。让学生靠大量的交际训练 ,靠自己动手、动口、动脑来获得知识 , 这样所学的知识才比较牢固 , 应用起来才比较灵活 , 教学效果自然好。
    (3) 在教学手段上 , 暗示教学法通过创造良好的学习气氛来发掘学习者的内在潜力。暗示教学法反对“苦学”, 强调教学环境要能为学生创造良好的心理气氛 , 并借助各种暗示艺术手段 , 使学生能够轻松愉快地进行学习 , 充分发挥学生潜意识的积极作用 , 最大限度地将潜意识与显意识协调起来 ,使人的巨大潜能得到发挥。这种变“苦学”为“乐学”的主张与“乐学”思想的精髓是一致的 , 符合减轻学生负担、提高教学质量、加强素质教育的教学改革的要求。暗示教学法已在许多国家付之实践 , 其教学效果也已得到公认。但是 , 它要求学生有较强的自觉性 , 如使用不当 , 容易出现学生语言基础掌握不牢的不良后果。

参考文献:
[1 ] 李国辰. 俄语教学心理学 [M] . 北京: 时代文化出版公司 , 1995.
[2 ] 商继宗. 教学方法 — — — 现代化的研究 [M] . 上海: 华东师范大学出版社 , 2001.
[3 ] 文卫平 , 朱玉明. 外语学习情感障碍研究 [M] . 西安:西北大学出版社 , 1998.
[4 ] 左焕琪. 外语教育展望 [M] . 上海: 华东师范大学出版社 , 2001.