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的结果是 ,我们的学生在课堂上不愿讲话 ,害怕出错被同学笑话 ,渐渐地失去了主动讲英语的积极性 ,实际运用语言的能力不能得到不断提高 ,甚至到工作岗位之后 ,无法流利地用英语进行交流和工作。我们从开始学习外语时就有那种害怕出错、害怕出丑的心理 ,不仅影响我们英语学习的效果 ,也在我们后来事业的发展上起到了不良的影响。我们不能不说 ,这种害怕的心理与我们在整个学习阶段中教师不断地在其他同学面前指出学生的语言错误是有一定的关系的。然而 ,美国教师那种对待学生的语言错误从不指出的做法也是不可取的。在很多情况下 ,学生犯语法错误 ,并不是像后结构主义者所认为的那样是为了学习而使用的一种策略 ,而是他们觉得那样说、那样用词是对的。即使他们这样用真是一种策略 ,以此来测试他所做的假设是否正确 ,那么当他们这样用了并没有人提出指正之后便认为可以这样用 ,就真的认为这样用是正确的 ,甚至一辈子这样用下去。我们在美国一所大学听了一堂由一位经验丰富的老教授讲授的高年级英语阅读课。当她给学生解释文章中引用的一句莎士比亚的原文时 ,她解释道 ,句中fell 是foul 的意思(bad or dirty) 。而实际上 ,这个形容词在莎士比亚的这句中是 cruel 的意思。恐怕这位老师这辈子也不会认识到她把这个词讲错了 ,因为没人给她指出这个错误。
     我们认为 ,在课堂上立即或直接指出学生的语法错误是不可取的 ,因为这样会打消学生的积极性 ,甚至会造成学生在学习上的心理障碍。然而对学生的语言方面的错误置之不理不予纠正也是不对的 ,因为有时会造成终生的错用或误用词。正确的做法是在适当的时候适当的场合下 ,老师强调出正确的用法或通过老师本人的正确使用使学生学会正确的用法。对错误的纠正是必要的 ,关键是采取什么方法和在什么时候予以纠正。     美国学生经常要做讲座或报告(presentation) ,这在我国大学的教学中是比较少见的。教师根据所学的内容或教学目的给学生指定题目 ,或由学生自定题目 ,然后由一名或两名学生通过讲座的形式来发表自己的看法 ,或是讲授一节课 ,或是针对一个问题由正反两方面进行辩论 ,或是讨论一个社会问题。学生在进行讲座之前查阅收集资料 ,编写讲座内容 ,打印讲义 ,准备各种教具等。在大多数情况下 ,主持讲座的人要组织全班同学共同进行参与 ,或是叫同学们回答问题 ,提出自己的看法 ,或是把学生分成几组进行讨论。在讲座之后 ,教师发给同学一个评估表 ,组织他们对这次讲座进行讨论评估。对于一个讲座来说 ,老师叫同学在评估表中就整体组织、语言可理解程度、表情及形体语言、讲座目的性、讲座的效果、各种授课技巧的使用、讲座中最佳之处、讲座中需要改进之处等发表意见;对于一个辩论来说 ,评估表可能包含引言介绍、论点、论说的条理性、例证及数据材料、反驳情况、结论、讲演者的神态、语法、语音语调、提示卡的使用、辩论的精彩部分、需改进之处等。
     美国大学生的这类讲座中有些很像我们高等师范学院毕业班教育实习前的试讲 ,由学生在课堂上主讲一节课 ,之后由大家对讲座提出意见。不同之处在于讲座的内容和形式多种多样。而且他们的讲座不仅仅是主持者的活动机会 ,也是全班同学共同的活动机会。全班同学都积极参与 ,踊跃地发表意见或回答问题。他们对这类讲座所追求的不仅仅是完成教师交给的任务 ,更主要的是通过这个活动展示自己学习的成果及对问题的理解 ,并由此提高自己用英语表达的能力。我们在这类讲座中也看到过来自中国大陆的非英语专业毕业生所做的讲座。虽然他们的语言基础不很扎实 ,语音面貌不太好 ,但他们认真的程度以及大胆用英语进行表达的精神及他们在短时间内在英语上取得进步是很令人敬佩的。有时我们不禁问自己 ,为什么这些英语语言基础不好的中国学生在国内不敢用英语做这样的讲座 ,而一旦到了美国的课堂上就会积极地去进行这一活动。我想 ,除了这是美国大学教学中老师规定学生要做的这一条之外 ,学生之间互不嘲笑、相互学习这种整体环境也为他们创造了和谐的学习环境。师生之间的相互尊重、相互学习的态度和气氛更加鼓励了学生大胆讲英语和积极参与各项活动。现代化教学手段(尤其是多媒体)的使用是美国大学外语教学的又一特点。在美国的大学外语教学中 ,多媒体技术的应用是比较多的。他们的教师已不再停留在录音机、投影仪、 VCD的使用上。他们在课堂上用电脑向学生展示讲稿 ,并根据需要插入图像、有声资料或影视节选 ,因而使课堂教学比较生动 ,比较形象 ,能引起学生兴趣。他们使用多媒体的频率高、范围广。他们不仅在高年级理论课的教学中使用多媒体 ,在口语、听力这类基础技能的训练中也使用。在布置学生做的讲座(presentation)时 ,也要求学生使用 P owerP oint。因此 ,通过观看老师用 P owerP oint展示讲稿和自己用 P owerP oint 做 presentation 及做作业 ,学生也学会了使用 P owerP oint 等系统。学生通过使用计算机可以用很少的时间获得信息 ,而用较多的时间对信息进行理解和分析。在对信息进行搜寻、处理和分析的过程中 ,学生成了学习过程的中心 ,促进了以学生为中心的教学(Shneiderman , B1 1994) 。
     我国目前在英语教学中使用现代化教学手段也很普遍 ,但普及的程度、应用的范围、使用的频率还有待进一步的扩大。个别学校由于设备条件的限制 ,有些教师不但不会使用 internet ,不会用 FrontPage、 P owerP oint 编写讲稿 ,甚至连投影仪也不会使。一些老师在看到他人用 P owerP oint编写的讲稿做学术报告 ,熟练地通过点击文稿上的图标 ,一会儿用图表 ,一会儿用影视图像 ,一会儿用网上资料时 ,就会感到惊奇 ,觉得能做到这些太难了。其实 ,这些都是最基本的操作 ,在别人指导下很快就可以学会 “超连接” ,学会如何用 “超级解霸” 等软件将 CD 盘的影视资料截取并用文件形式存在盘上并连接到你的讲稿中。我们之所以感到惊奇 ,是因为我们不会使用 P owerP oint 或 FrontPage ,我们之所以感到困难 ,是因为我们还未曾尝试制作、未曾接触。一旦接触之后 ,就会知道 ,它并不像我们想象的那样难。通过几个小时的学习之后 ,我们就能用 P owerP oint或 FrontPage 编写讲稿 ,使我们的教学效果起到质的飞跃。在网上我们可以查到好多有用的资料。有时我们会工作。很多时候我们都可以在网上查到我们从自己手头仅有的参考书中所查不到的资料。莎士比亚全集 ,亚里士多德文艺理论著作 ,雪莱的诗歌 ,狄更斯的小说 ,毛泽东选集英文版 …… 都可以从网上下载。有时我们遇到一个词组 ,不懂其意义 ,或一个事件不知其历史背景 ,一句引语不知其出处 ,在词典或参考书中又查不到答案或弄不准确 ,我们在网上却解决了问题。
     回顾一下在美国大学外语课堂上所看到的情况 ,我们似乎觉得 ,美国教师在外语教学中所体现出的教学理论也都是我们所熟悉的 ,有些做法甚至也是我们经常强调的。那么 ,他们课堂上学生的学习气氛为什么与我们课堂有很大的不同呢 ? 是我们教法方面有问题吗 ? 是的 ,是教学法问题 ,也是教学理念问题。在过去的几十年里 ,我国的学者在语言学方面的研究是比较深入的 ,他们不仅广泛透彻地了解国际上语言学发展的现状和趋势 ,而且在某些方面也提出了自己的见解。其中一些学者的研究领域是居于语言学研究的前沿。由于这些语言学家的介绍和研究 ,使我国高校外语教师有了较丰富的语言学方面的知识。他们对语言习得的理论 ,及对教学方法方面的理论也有广泛深入的了解。那么 ,为什么我们高校外语教学中还在一定的范围内存在教学方法的问题呢 ? 其主要原因之一是我们有些外语教师不能真正做到理论联系实际 ,不能把自己所学到的理论真正运用到实际教学中去。

参考文献:
〔 1〕Selinker , L.“Interlanguage.”International Revi