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应从以下几个方面进行。
    1.培养外语师资的各级各类学校 ,尤其是高等师范院校应高度重视外语教师的跨文化能力的培训 ,为适应新形势 ,及时改革现有的教学大纲 ,增加跨文化能力的专业课程 ,并将其作为考核教师任职资格的主要标准。同时 ,各级师资培训部门应有意识地安排在职教师的文化知识方面的培训。
    2.加强高校外语教学与跨文化交际关系方面的研究力度 ,有关师资培训部门应采取一定的行政和指导措施 ,鼓励广大外语教师注重跨文化知识在外语教学上的应用研究 ,改变过去语言知识与文化知识教学脱节的现象 ,以提高学生的交际能力为导向 ,使外语教师实现由教学型向科研型的转变 ,使跨文化教学的研究走向系统化。
    3.建立校际交流 ,派高校教师到目的语国家接触外国文化 ,直接体验( Immersion)目的语的民族文化 ,参与该文化 ,以达到用目的语的文化来评价跨文化交流心理感受的程度。在这方面 ,一些高校和沿海发达地区已取得一些成功的经验 ,值得推广。
    4.让多数高校外语教师直接到目的语国家进修学习是不现实的 ,在信息时代的今天 ,我们可以充分利用多媒体教学手段和网络资源 ,主动地接触目的语文化 ,如利用原声影院、 卫星电视节目来增加对目的语文化知识的感性认识。再者 ,鼓励高校教师阅读大量有关文化方面的书籍 ,文学书籍是一个社会的全景图 ,是社会生活的万花筒 ,通过阅读文学作品 ,教师们也可以增加有关目的语文化知识的理性认识。
     总之 ,高校外语教师跨文化交际能力的培养是多渠道、 多元化的 ,它是一个渐进的过程 ,不能一蹴而就 ,而且高校外语师资培训需要一整套科学的、 系统的评价体系。本文旨在就这一问题引发教师同行的共鸣。具体操作细节有待日后进一步研究和完善。

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