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、教学环境等全方位的英语交流互动。各个学科有其自身的知识点 ,这才是学生所必须学习和掌握的。在全英语教学实践中 ,教师最需要考虑的是如何使学生很好地在英语环境中学习和掌握各门学科的知识。
    三     如前所述 ,在高等学校专业教学中实施的要求是相当高的 ,尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国家 ,更是如此。全英语教学只是提供了一个科学概念 ,只有在具有相当师资力量和生源条件的学校才有可能实行 ,不能所有的学校一哄而上。但是 ,我们也不能等条件完全具备后再进行全英语的学科教学 ,目前可以在有条件的学校或院系进行试点 ,积极创造条件 ,积累经验 ,逐步扩展。教师在用英语进行学科教学时 ,可能会有发音不准确、语法出现错误的情况 ,但这种情况一般不会影响知识的传授 ,即便使用母语教学 ,不合语法规范、发音不准确的情况也时有出现 ,我们不能因噎废食。当然 ,全英语教学在我国高校的全面推广 ,还有赖于教育观念和教育体制的转变。     笔者作为全英语教学试点班的教师 ,对参与全英语教学的教师和学生进行了大量的问卷调查后发现 ,教师使用英语授课的能力和学生的英语素质是开展全英语教学的先决条件 ,并提出了 “教师 — — — 学生— — — 教材 — — — 师生互动 — — — 考核” 五位一体的教改方案。
      1. 教师是关键。全英语教学对师资的要求相当高 ,进行全英语教学的教师除应具备本学科的知识、技能外 ,还要精通用作教学语言的英语 ,能够将英语灵活自如、恰当准确地运用于教学活动之中。因此 ,进行全英语教学 ,原则上必须有外籍教师的参与和辅导 ,从事全英语教学的教师应具有较高的英语表达能力和扎实的学科知识 ,否则极易将学科课上成英语辅修课 ,影响学生对学科知识的理解和掌握。为确保进行全英语教学的教师的学术水平和英语能力 ,华中科技大学面向国内外公开招聘任课教师 ,并对选拔出来从事全英语教学的教师进行英语培训 ,优先送到国外学习。
     2. 学生是基础。学生的英语基础能力是影响全英语教学效果的重要因素。对英语水平尚未达到一定程度的学生进行全英语教学 ,无异于拔苗助长。华中科技大学规定进入全英语教学试点班学习的学生 ,必须经过学校统一组织的遴选考核 ,以确保试点班学生的基本素质。
     3. 优秀的英文原版教材是桥梁。全英语教学的顺利开展 ,必须依托英文原版教科书和教学参考用书。 [2 ]没有原版教材 ,教师和学生都无法接触到“原汁原味” 的英语。因此 ,教材的选取是否得当对专业学习的难度和效果影响显著。如果让教师将统编教材翻译成英语 ,再用英语授课 ,这对教师实在是勉为其难。为此 ,华中科技大学全英语教学试点班的全部课程使用的是世界一流的优秀原版教材。另外 ,原版教材中有大量的专业词汇 ,学生只有记住一定量的专业词汇才能形成外语知识体系的基础 ,所以教师在课前应向学生分发专业词汇手册 ,以帮助学生理解教材 ,降低专业难度。
     4. 师生互动是核心。全英语教学应该为学生提供英语学习的环境和接触学科前沿的平台 ,教师不仅要向学生传授专业知识 ,对学生的英语表达能力、写作能力进行训练也有义不容辞的责任。师生互动不仅有助于学生加深对专业知识的理解 ,而且可以显著提高其英语水平。只有教师讲清楚了 ,学生听明白了 ,才能真正实现同时掌握学科知识和提高英语水平的目的。
     5. 考核是保证。考核是保证全英语教学效果的重要途径。全英语教学的考核主要是考查学生用英语表达专业知识的能力。从原则上说 ,应包括听、说、读、写四个方面 ,但事实上 ,目前还只能就一至两个方面进行考核。由于学生所面临的主要问题是用合乎英语习惯的方式来表述学科知识 ,书面表达更能反映学生对学科外语的掌握程度 ,因此 ,教师平时可以多布置一些写作性的作业 ,考核也应着重通过对英语写作能力的考查来检验学生综合运用学科知识的能力。
参考文献:
[1 ] 　王旭东. 关于 “双语教学” 的再思考[ EB/ OL ] . http :/ /www. being. org. cn/ shiye/ dw2. htm.
[2 ] 　王一兵. 高等教育国际化[J ] . 教育发展研究 ,1999 ,(2) .