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进教学，所以各评估手段在内容上应该具有关联性、连续性和系统性。这就要求建立完善的大学英语教学评估体系，系统、科学、全面、客观地评估教学过程和教学效果。具体实施时需要注意以下几个方面： 1.评估应适合学生心理生理特点及实际语言能力。不同高校的学生的英语语言能力存在着差异，同一高校内不同专业学生的语言能力之间也存在着差异，问卷调查表与面试等评估方式往往更适用于语言水平较好的学习者。 2.评估内容应全面。既要评估学习内容，也要评估学习过程和思维过程。形成性评价在语言教学过程中的作用正在引起广泛重视，它的正确使用有利于以人为本、重视学习者能力发展的外语教学思想的贯彻。学习档案与互动讨论等形成性评价形式为教师提供了具体的可操作的形成性评价工具。 3.评估手段多元化。既要采用常规的考试型评估手段，也要采用非考试型评估手段来收集与教学相关的定性信息。 4.评估过程制度化。教学评估过程应形成制度，并且保证评估过程的公平、公正与公开。 5.评估工具现代化。如建立大学英语测试题库、运用计算机辅助进行试卷分析等。四、结语教学与评估的关系密不可分。正确运用评估手段，不仅可以准确提供学生学习的进展情况方面的信息，还可以为教学大纲的修订、教学方法的调整、如何进行教学补救等提供有益参考。大学英语教学历时两年，只有建立起完善的评估体系，从入学起就对学生的英语能力水平做到心里有数，通过期末考试检测学生学业进展情况，结合非考试型评估手段随时诊断教学中存在的问题，及时采取补救措施，才能最大限度地激发学生的学习兴趣。而与考试相比，非考试型评估方法更能体现学生个性，有利于学生的发展，是今后大学英语教学评估研究的方向和重点。参考文献：［1］崔艳嫣，李业霞.试谈建立多维的大学英语教学评估体系［J］.聊城大学学报（社会科学版），2004，（4）. ［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.10. ［3］龚亚夫，罗少茜.英语教学评估———行为表现评估和学生学习档案［M］.北京：人民教育出版社，2002. ［4］Davies，A.et al.Dictionary of Language Testing［M］.Cam-bridge：Cambridge University Press，1999. ［5］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in LanguageTesting［M］.London：Oxford University Press，1997. ［6］Carroll，B.J.The Psychology of Language Testing［R］.InA.Davies，Language Testing Symposium.A Psycholinguistic Per-spective.London：Oxford University Press，1968.