英语论文网

过程，但它关注语言基础知识，能充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法，便于高职生在有限时间内提高写作能力。体裁教学法与成果教学法有相似之处，其独特的优点是，把写作活动作为受特定社会语境制约的、为特定目的服务的交际活动，不同的社会语境要求文章具有与之相适应的语篇结构，有利于培养高职生英语写作的读者意识、体裁意识、交际意识从而实现交际目的。过程教学法虽费时费力，但它注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性，体现以人为本，有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、生生合作等方式创设积极、开放的写作环境，使原本枯燥、令人畏惧的写作活动变得轻松愉快。鉴于以上原因，我们在写作教学中有必要综合运用各种教法，扬长避短，以达到理想的教学效果。笔者结合前人经验及自己对三种教法的理解，尝试将三种教学法综合应用于教学实践中并已初见成效，现将具体教学步骤归纳、总结如下： 1.范例分析。这一阶段结合成果法的“熟悉范文”和体裁法的“示范分析”的方法，既要分析范例的篇章结构和修辞手法及常用表达法等语言特点，还要考虑到社会语境以及交际目的，包括行文格式特征、语言基调和用语方式，并在此基础上分析、概括某一体裁的体裁结构、格式和语言特点。具体做法为：首先由教师对范例进行讲解，此过程中可设定一些问题，引导学生发现应用文如信函、通知、合同等格式的严密性，体会语言的规范性，并注意比较与中文应用文的异同之处，从而掌握某一体裁的体裁结构、格式和语言特点。 2.集体套写。教师设定某一交际情景或给出一些必要信息，学生依照范例套写应用文以实现交际目的。这一阶段可以在课堂上完成，但必须规定时间。而且教师应当监控这一过程，要求学生将此阶段的重点放在练习使用应用文的布局结构、格式、常用语及表达法上，并及时解析普遍问题，指导学生套写的正确性和规范性。 3.集体讨论，独立仿写。这一阶段借鉴过程法的写前准备阶段，通过范例分析，学生对某一体裁有了更好的理解，可让学生就给定的情景或题目进行独立创作。写作之前通过集体讨论或小组讨论来激发学生的思维，创设积极的学习氛围，它有助于激活学生已有的背景知识，使他们对所写内容产生兴趣。学生们围绕写作主题交流观点、看法、体会等，各抒己见，同时借鉴他人提出的观点，分享集体讨论的资源，不断丰富写作主题。 4.习作反馈、评改。这一阶段很重要，其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己文中的不足。教师组织学生进行分组讨论，学生交换初稿，相互审阅或轮流介绍自己初稿的内容和结构，提出修改意见，或就写作中出现的问题进行探讨。教师对如何反馈、评改应做出指导，并可印发一些参考问题，但为节约时间反馈活动也可在课下进行。这个阶段中学生之间反馈的重点在于文章的思想内容、文章结构及写作技巧。但由于很多学生在评价他人作文时都有所保留，不愿直言相告，给教学带来一定的困难，这时教师可以尽量帮助学生排除这些因素的干扰，及时寻找对策。另外，因为高职学生受自身的语言能力限制，可能发现不了同学的问题，或不能提出正确的评价和指导；或虽能发现问题，但不知如何改正。针对于此，教师要鼓励学生及时向老师反馈，教师进行个别指导或就有代表性和典型性的问题安排时间统一讲解。 5.修改与重写。反馈完成后，学生可自行进行结构调整、文字润色等修改工作。修改是一个重新认识、发现和创造的过程，可以说，写作的过程就是重写或修改的过程，修改的目的是使文章与修辞环境达到最完美的吻合，以恰当和有效的方式向既定的读者传达所要表达的内容，达到写作的目的和效果。在修改过程中，教师应首先指导学生审视文稿的内容和结构，做出相应的改动，使文章中心思想突出，层次分明，条理清楚，结构合理；其次，修改段落，使内容统一、完整、连贯；再次，修改句子，注意词汇、语法的正确性；最后，检查拼写、标点等细节，做到规范与整洁。如时间允许，这一阶段可与反馈阶段交互进行2～3次。此过程中教师可每次抽取一部分作文批改，其余交给学生互评互改，写出评语。 6.定稿阶段。经过教师的监控和指导、同伴的反馈、评改以及学生个人的反复思考、修改、润色、加工，学生完成终稿，教师必须阅读终稿并予以肯定性评语为主的反馈，以增加学生写作的信心与兴趣。　　　　五、结语　　　　本文分析、比较了成果教学法、过程教学法、体裁教学法各自的特点及应用于高职英语写作教学的利弊，阐述了综合使用三种教学法的必要性和可行性，并提出了一个具体的、可操作的教学模式。虽然本文提出的综合教学法还处在探索阶段，但在初步实践中已显示出实用、高效的特点，符合我国高职院校写作教学的实际需求，希望与广大同行一起继续探索、实践和完善。　　　　［参考文献］［1］罗瑜.“结果法”在大学英语写作教学中的实用性［J］.重庆大学学报，2002（2）. ［2］韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法［J］.外语界，2004（4）. ［3］刘鹂鸣，刘红，等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示［J］.外语教学，2003（6）. ［4］陈玫.教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究［J］.外语教学与研究，2005（6）. ［5］刘宽平，周业芳，等.提高中国学生英语写作能力的有效途径［J］.外语教学，2003（6）.　