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摘要：为了提高大学英语课堂教学质量和激发学习过程中学生的主体性，建构能够调动学生积极性和主动性的课堂教学模式，本课题小组通过对学生参与课堂的模式、课堂活动类型和学习成绩的相关性分析，深入了解以学生为主体的大学英语课堂基本特征，提出了改进大学英语学生课堂参与行为的教学策略。　　教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》特别要求大学英语课堂教学模式应充分“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。可见，肩负着公共外语教学的大学英语教师们必须认真重视学生的主体地位，针对学生和语言学习的特点来建构科学合理的并培养学生自主学习能力的高效率课堂教学模式，以适应我国经济发展和国际交流的需要。　　　　一、研究概述及现状分析　　　　加拿大语言学家Swain于1985年提出了可理解性输出假说，该假说阐述了输出在第二语言习得中的重要作用。即输出能够引起学习者对语言形式的注意，从而促进学习者的第二语言习得。英国语言学家Arnold也主张给学生充分的机会表达自己，学生的积极参与，对培养分析和解决综合性问题的高层次能力必不可少。研究表明，小组合作活动能强化学生的参与行为，使学习者表现出更大的学习积极性和主动性，在培养学生的团队合作意识、实践能力和增强学习的策略性等方面起到积极作用。合作与竞争机制的创造必然营造对立与统一的局面，一种宽松的学习氛围得以形成。在本科独立学院，大部分学生只对期末成绩和是否能顺利毕业和拿到毕业证书很关注，对平时的英语课堂教学活动参与热情不高，上课成了教师的独角戏。为了推进以学生为主体的课堂教学改革，本课题小组进行了历时一年多的大学英语课堂教学改革与实践。将学生的平时课堂教学表现，包括课堂教学活动的准备和参与性、学生之间的合作性、师生之间的互动性等进行评分计入平时成绩，和整个学期的大学英语成绩挂钩，以激发他们平时的学习热情和兴趣，提高他们的英语应用能力，为进一步走向社会，适应社会作好准备。　　　　二、操作方法　　　　以学生为主体的课堂教学模式实施的流程可大致表述为检查学习合作小组的课前准备包括阅读和词汇→点评→开展课堂实时任务包括课文理解和小组讨论等→公布该次任务完积分→布置课后新任务。　　 1、分组　　课题开始前，我们将四个班161名学生以寝室为单位组成5-6人学习合作小组，每组设组长1名，负责组织完成教师安排的课内课外活动。小组之间英语平均水平基本相当。　　 1.1课外　　学习合作小组要安排好课文中阅读和词汇的预习和复习工作，包括课文背景知识收集、课文作者信息收集、小故事、问题讨论等，及每单元的焦点词汇和句型，建立相关的知识网络，为课堂上小组之间的竞争作好准备。　　 1.2课内　　课堂上一部分时间用来检验学习合作小组课外任务的完成情况，及开展与单元主题密切相关的小组讨论及其他活动。上新课前教师让学生走到讲台前讲解生词，并通过句型操练来运用生词。教师点评小组准备情况和小组讨论的结果。　　2、评估　　个人在小组合作中的表现与平时成绩直接关联。教师根据各组在课内的表现和课外任务的完成检验情况于每次英语课结束前公布当次各组的课堂积极指数和课外合作积分。每一单元结束时公布各组排名情况并对小组整体表现和个人表现进行评估。学生可在课堂上各抒己见，发表言论，提出建议。　　 3、监督　　我们独立学院的英语学期成绩是平时表现占30，期末考试成绩占70。笔者认为将平时成绩与学生在小组合作中的表现相挂钩应该中不失为一个很好的学习激励手段。总之，主要的监督力量还是来自于平时成绩的评定。　　　　 4、结果与分析　　本调查采取的是问卷调查与比较相结合的方式。在参考国内外研究的基础上，我们采纳了多种课堂活动类型设计了问卷调查表于2008年6月在课堂上发放并全部回收，问卷有效率达100。同时，在2009年1月我们比较四个班级的三个学期的英语成绩以作为衡量教学效果的参考数据。　　　　 (1)课堂参与模式及对课堂活动认同状况调查问卷，该问卷调查表主要针对学生11种课堂活动类型调查。问卷要求被试者根据自己的认识对这些课堂活动的有效性作出评价。有效性指对英语学习及教学有用、有帮助的程度。5代表程度最高，3代表一般，1代表程度最低。影响学生课堂参与模式的因素是多方面的的。抑或是学生对讨论的话题没有兴趣，或是缺乏相关的知识与经历，或是缺乏参与活动的动机、愿望和需求，或着更糟糕的是，有一点恐惧感。学生课堂参与模式与学习成绩之间的关系虽然一直是研究的重点，但是目前很难确定是积极的课堂参与导致了较好的外语水平还是较好的外语水平导致了学生积极地参与课堂活动。经过这次的课堂改革实践，我们发现水平较好的学生因为主动参与课堂教学模式变得更自信，学习成绩更好；对于水平较低的学生而言，倾听别的学生的发言对他们的益处更大，因为不同水平的学习者可以互相帮助，低水平学生的学习动机被强化，他们可以尝试同伴们所使用的学习策略。从表1中学生参与课堂活动的均值可以判断，课堂活动类型与学习成绩之间不存在显著相关性，说明不存在对提高学习成绩有显著影响的单一的课堂活动，只要学生主动参与各种课堂活动，都能有效地促进语言学习，在一定程度上会影响考试成绩。另外，有43学生由于英语基础差考试成绩不甚理想，可因为平时表现突出，加上较高的平时成绩后，总评成绩反超其他同学。　　 (2)英语综合水平测试，以调查对象参加大学英语2007-2008年第一学期至2008-2009第一学期期末考试的平均成绩作为英语综合水平测试的成绩。上表显示通过推进以学生为主体的课堂教学改革与实践，大多数班级的全班总评成绩一学期好过一学期，其中实验班2和3效果较为明显，因为这两个班学生女生多，还有部分文科生，英语基础较好。而实验班1没有表现出明显的差别，这也许与这个班学生基础较差不无关系。　　总之，为了使大学英语课程的课堂教学由“以知识为本位”转变为“以能力为本位”，“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，教师尽量营造宽松的课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，给予学生足够的参与机会，强化学生的参与行为。这次教学教学改革的成功关键在于让学生看到他们的主动参与课堂活动会得到的回报。实验的不足之处是由于我们缺乏经验和势单力薄，评估体系和监督体系的设计考虑不完善，得出的有些结论由于实验规模不够难免片面，还须进一步的研究和论证。　　　