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体光盘、课件上的内容统统呈现给学生。一方面，由于输入量过大，学生在短时间内接受、思考、消化、吸收的过程受限，难以抓住知识重点，一堂课下来，似乎学了很多东西，而事实上却又是无所收获；另一方面，由于输入质量不适，学生难以将教师授课内容转化为可理解性输入。因此，过渡语僵化现象就难以避免了。　(三)很多学生对多媒体辅助外语教学不太适应　　多媒体技术被运用到外语教学中来是近几年才刚刚开始的，很多学生也是刚刚接触到这一全新的教学模式，因此在适应的过程中有一些问题是难以避免的。首先，很多学生对于图文并茂的多媒体教学只是关注其形式，而忽视其内容。久而久之，对新颖形式的新鲜感消失之后，学习兴趣锐减，学习动力不强，出现了Krashen认知模式中涉及到的“情感屏障”，从而导致过渡语僵化。其次，多媒体辅助外语教学与传统的线性结构教学方式不一样，具有非线性网状结构的信息组织特性。很多教学内容以窗口形式弹出，发散性、跳跃性很强，学生难以适应，难以抓住教学的重点，学习效果不好。　　　　(四)多媒体辅助外语教学在客观上降低了学生的课堂活动参与程度与积极性。减少了师生交流　　多媒体辅助外语教学的一个原始目的就是解决高校教师力量不足的问题。运用多媒体技术后，大学英语课程往往实行大班授课，一个班的学生少则五六十人，多则七八十人，甚至近百人。这无形中就使学生参与课堂讨论、进行师生交流的机会减少，学习积极性下降，过渡语僵化也就自然而然地发生了。　　　　五、解决措施　　　按照Selinker的观点，95％的二语习得者在语言能力的获得上出现僵化现象，只有5％的学习者能获得母语使用者的语言能力。那么，如何让我们的学生进入这个5％的行列是大学英语教学工作者需要关心的问题。　　　　(一)加强文化教学　　我们必须认识到，任何一种语言都是处于文化之中的，要想真正掌握一门语言，必须熟悉其相应的文化。应该庆幸的是，外语界已经就文化因素是语言和语言教学中不可或缺的组成部分达成共识，从而改变了传统的狭隘的语言教学观念，丰富和健全了外语教学的体系和内容。但是在多媒体辅助外语教学的课堂中存在着两种错误倾向：一是未能认真地选择西方的文化内容，将一些连西方人都知之甚少、不予关注的细枝末节的东西用多媒体在课堂上长时间地播放，不仅耽误了课堂时间，还让学生们一头雾水，影响了学习兴趣；二是文化教学占课堂教学时间比例太长。我们知道，文化教学的目的是为了缩小学习者对目的语文化的“社会距离”和“心理距离”，从而加强学习者对目的语的认知。但文化教学不能代替语言教学，只有融入其中才能真正发挥它的作用。　　　　(二)优化语言环境　　优化语言环境就是要在输入和输出两方面作文章。正如Corder所说，学习者的母语为其提供了极为丰富的关于目的语的假设，只有通过大量的目的语输入，才能减少母语的干扰程度，建立目的语的认知语法系统。大学英语教师应尽力为大学生提供良好的语言环境，如增加阅读材料，播放影视录像，开设英语书报室、广播电台等，加强语言输入。但在确保“量”的输入之后，还应注意提高目的语输入的“质”。在正确估测学生现有水平的前提下，可以考虑分级教学，提供难度适中的输入，同时还要考虑输入的多样性、趣味性。在输出方面，大学英语教师首先应给予学生输出的机会，让每个学生都有机会说，有机会写。其次对输出中的错误应有正确的反馈。犯错误是外语学习中的一个必然部分，大学英语教师应采用肯定的情感反馈以及否定的认知反馈对待学生的错误。只有这样，才能既不伤害学习者的自信与自尊，不至于产生情感障碍，又纠正其学习过程中的非目的语形式，避免过渡语僵化。　　　　(三)提高师资水平　　改革开放将近三十年，外语教育越来越受到关注，我国外语教师队伍不断壮大，但相当一部分教师的能力还有很大的提升空间。外语教师能力不仅包含他们的外语语言能力、交际能力，还应包含组织课堂教学的能力。外语教师要从“填鸭式”教学中解脱出来，确立学生的中心地位，以组织者和帮助者的身份积极参与课堂活动，创造轻松、和谐的课堂气氛。在充分利用多媒体教学手段来拓宽语言输入和输出的方式和渠道的同时，注意掌握节奏，监控质量。此外，外语教师还应慎重选用教材，使之既有时代性、趣味性，迎合学生口味，适合学生水平，又尽量错误较少、语言纯正，这样才更加有利于学生的学习。　　　　五、结语　　　　通过研究我们发现，尽管多媒体技术非常先进，多媒体辅助外语教学是一种新型的、先进的教学模式，但其仍然会导致过渡语僵化现象的发生。不过，大学英语学习者的过渡语僵化现象大多属于暂时性僵化，只要把握机会得当，获得最优化输入，激发学习者的潜能，就能够使语言习得取得进展，直至消除僵化。大学英语教师和学生都应该树立信心、坚定目标、采取有效措施，以获得二语习得的真正成功。