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课后实践法：结合教学内容让学生改编对话进行表演，使学生身临其境的感受语言和文化，同时注意其中有意义的文化细节，提高对文化的敏感性和意识。　　3.3差异比较法：教学中通过对比两种文化的差异来导入文化。如对比英美人和中国人对面子问题和恭维的不同反应，对比不同国家两个民族对家族关系称谓的区别；送礼、宴请、招待的方法和方式。让学生既了解了英美人的风俗习惯，又知道了本民族的习俗。　　3.4文体讲解法：当谈到历史剧、文学小说的作品时，对人物的刻画、背景及性格的描写，进行专门讲解，即对文学作品进行文体分析，帮助学生准确体会故事中主人翁心理变化过程，更好的鉴赏文学作品。　　3.5专题讲座法：定期、限时、有的放矢结合开设文化课程或进行系列性的讲座。比如可以分学期开设“欧洲文化入门”、“英国概况”、“美国概况”等文化类课程。每门课都是由一系列相关的专题组成。文化讲座可以将支离破碎的文化信息重新整合构造，而且这种讲座可给学生提供教师文化方面的最新的研究成果，同时开阔学生视野，提高了学生的观察能力，增强了他们的文化敏感性。　　由于跨文化交际研究的迅速发展，已经导致了我国传统英语教学思想和方法的变革，例如现在从事英语教学研究和工作的人大都赞成教学语言应与文化传授相结合、英语教学不能忽视学生非语言技能和交际技能的培养，英语教学的目的就是培养学生的跨文化交际能力（包括语言内容、言语技能、非语言技能、比较文化知识和交际技能）等等系列观点；也导致了越来越多的英语教师认识到提高自身和学生的跨文化意识对于教与学的成功与效益具有不可代替的巨大作用，越来越多的教师正努力探索实施跨文化英语教学的具体方式方法，例如文化对比法、文化差异法、言语与语言的异同对比、语言与文化的关系对比等等。　　总之, 基础英语课中文化输入虽然涉及三个层面，但不等于说要使学生通晓一切与目的语国家的文化沾边的内容。基础英语课文化输入内容必须有选择性、层次性，制度风俗文化固然重要，但精神文化更不可缺少。语言与文化密不可分，文化输入必须寓于语言教学之中。在基础英语课教学上，注重文化及文化输入的不同层面，把语言与文化有机结合，运用语言教学策略，使学生既欣赏文化又学习和掌握语言技巧，以最终达到运用语言的目的。　　　　参考文献：　　[1]. 胡文仲.文化与交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1994年。　　[2]．胡文仲.外语教学与文化[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997年。　　[3]．王蔷、程晓堂、Cheryl Moen、Bob Adamson，英语教学法教程[M]，北京：高等教育出版社，2000年。　　[4]．习青侠，“外语教学中文化教学的层面分析”[J].上海: 国外外语教学，1999年2月。