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%的学生对课堂教学明确表示赞成，由于教师教学要求很明确，学生清楚自己在本堂课应该学到什么，掌握什么，注重哪方面技能的训练和提高等，所有学生情绪都较高。但有33%的学生赞成无过程评价，反对和无所谓的学生占近70%，这说明有相当部分的学生对过程评价有抵触。对C1（甲班）的课堂教学要求表示赞成的学生比例也很高，但学生对教学目标不明确和无过程评价的赞成和反对比例相差不大，而且有1/3以上的人选择了无所谓。比较平均的比例数据表明，教师对学生无具体的要求，大部分学生对教师的教学比较认同，但教学效果较差的结果使大部分学生已有所认识。对C4（丁班）的课堂教学要求表示赞成的学生比例虽然不及C2和C1，但赞成课堂教学明确和有过程评价的学生远大于反对的人数，尤其值得注意的是，在目标教学明确的情况下，对本堂课进行过程评价已得到1/3学生的认可，反对的人数仅在少数，这说明学生逐渐认识到有目的、有意识地提高自身语言运用能力的重要性以及通过过程评价了解自己以及自己对所学知识的掌握程度对自己所起的积极作用。　　再从随堂观摩的教师对学生的观察情况和课后我们分别和好、中、差三类学生进行的谈话来看，在C1的课堂上，水平较高且外向型的学生较为积极、主动，其余学生相对比较被动；在C2的课堂上，绝大部分学生发言积极，比较投入，基本达到教学预期的目的，但对无过程评价，学生在心理上产生出各种不同的反应，有较多的学生大大松了一口气，感到庆幸，也有部分学生表现出无所谓，还有个别的学生感到失落，认为自己的努力没有得到教师的肯定。在C3的课堂上，学生在教师教学目标不太明确的情况下，主动性显得不强，而在每一个环节结束时，又对学生进行过程评价，让学生感到紧张，有的还表现出某种不满。在C4的课堂上，教师有明确的目标教学，且一开始就告知学生有相对教学内容的过程评价，因此，学生专注程度较高，他们清楚自己在课堂上应该学什么，掌握什么，注重哪方面技能的训练和提高等，同时教师对教学的过程评价在一定程度上让学生思想上高度集中，取得了理想的教学效果。　　　　四、结语　　　　本文通过对四次英语课堂教学要求的调查结果分析和讨论，认为学生对教师的课堂教学要求在逐步提高。教师按照固有的陈旧思维模式进行教学，导致教学效果平平，费时费力的现象已逐步引起学生不满，并受到学生排斥。越来越多的学生对自己在课堂上要学什么，能学到多少有了较为清楚的认识和正确的评估。这就促使教师应不断更新教学理念、教学方法和教学要求，以学生为教学中心，把课堂目标教学和过程评价有效地运用到教学中，使学生在每一次课上都学有所得，学有所用。这正如教学研究者通过观察得出的：评价教学成功与否的标准有两个，一是“教学顺利”（working well），指单元或课堂教学中每个不同阶段、或不同课堂教学模式的有效进行；二是“进步“(progress)，指教师期望学生达到的理想状态，如：学会学习，学习进步，提高认知能力和培养情操等。