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学习理论：学习者一方面要能自主地选择学习内容和方式，并控制学习进程。另一方面还应能自行评定学习行为。为此，课件应设置测试评价内容，在评价系统的支持下，测试评价内容可以帮助学习者评定学习行为和学习过程。并能对学习者做出必要的指导。根据学习过程。测试评价内容可包括：课前测试、单元测试和课后总结测试的内容。　　　　三、建构主义理论指导下的多媒体英语专业教学　　　　建构主义多媒体英语专业教学的设计原则主要包括：强调以学生为中心：强调情境对意义建构的重要作用：强调“合作学习”对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计：强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。　　　　3.1情景教学模式　　建构主认为，创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境。而多媒体和网络技术目前是创设真实情境的最佳工具，能使教学内容图文并茂。显现出艺术的表现力和强烈的感染力，容易激发学生的学习兴趣。如在教学中，教师可以利用多媒体技术。把相关教学资料进行剪辑整理并做成课件，让学习者不仅从文字上，还能通过声音、图像、动画等手段，身临其境般地了解相关知识，这有助于激发学生的学习兴趣。加深对所学内容和语言知识的理解和掌握。　　　　3.2演示型教学模式　　在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕(或学生桌上的显示器)是开展MCALL演示型课堂教学的主要设备。教师利用PowerPoint、Word或FrontPage编写简单的教学演示文稿，并利用这些软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其他相关文件插入或链接到演示文稿中。教师可以选用现有的多媒体教学课程软件，也可以根据教学内容的需要。利用Author ware、PowerPoint、Visual、Basic等软件工具自己动手制多媒体课件，利用电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教材。丰富和完善教学内容，提高教学效率。该模式常用于听说课和精读课。　　　　3.3多媒体网络交互式教学模式　　建构主义认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式能够最大限度地提供各种交互功能。从而创造学习者最理想的意义建构环境。　　在这种教学模式下，学生可以在自己的座位上直接从控制台主机中提取各种学习资料，按照课程总要求自主学习。教师是组织者、指导者和帮助者，从整体上控制和协调课堂的学习活动。对教学内容不做详细讲解，只是引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。　　　　结语　　　　以建构主义理论为指导，通过先进的多媒体和网络通信技术，可以建立一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而有效地促进认知发展。提高教学质量。