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是培养学生基础英语的技能。实行ESP教学，首先应在专业英语教学与基础英语教学的相互关系上有个清楚的认识。大学基础阶段的英语教学主要是全面培养学习者的听说读写译的基本技能，主要侧重于对词汇语篇结构的分析。而ESP 教学主要针对对口专业，加强对专业词汇及专业术语的学习以及运用专业英语技能阅读相关文献、相关报告，进一步锻炼语言能力。二者是同等重要的“它们不是对立的或互不相容的，是为实现同一教学目标的两个层面” 在具体的课程设置上，基础英语教学与专业英语教学应该有个先后次序，当然也可以根据学生的情况将其进行分流，让一部分基础较好的学生提前进入专业英语学习。ESP 课程既可以作为必修课，也可以作为选修课与专业课同步进行。另外，根据学校的不同，ESP 也应有所区别“国家重点建设大学应该转向不设公共英语课，学生入校后直接接受双语教学的方式”（张尧学2002）。 3.2 合作式教学专业英语教学中最大的问题是师资问题。 ESP 教学对专业和语言能力都有较高的要求。而目前一般的专业教师专业知识扎实，但全用英语教学还不太现实，而基础英语教师语言过关但又不精通相关的专业知识。如何来解决二者之间的对应问题呢？笔者认为可以把两种教学资源结合起来，实行合作教学（team co-operation）具体的合作形式既可采取全程合作的方式，也可采取分阶段合作教学的方式。既可以由一名专业知识丰富的教师引导语言科班出身的教师进行教学，也可以由年轻新教师辅助专业教师的语言教学。在专业教师的帮助下，ESP 教师能够对学生的目标情景(target situation)有足够的认识，而同时他们又能让专业教师们清楚学生以及ESP 教师自身所面临的语言问题。 3.3 教师的定位时代给人才的培养提出了新的要求。ESP课程的开设不管对专业教师还是基础英语教师来说都提出了更高的要求。所以加强自身专业和语言知识的学习、提高不是一劳永逸的，而是伴随终身，活到老学到老的。同时英语教师也应把从事ESP教学看成是对自身素质的提高，要在思想和心理上对这个变化做好准备。应该明白，尽管“基础英语”在绝大多数学校，在很长一端时间里不会消失，但是一部分教师的“转型”是不可避免的[9]。应在一边熟练运用语言知识一边注意拓宽自己的专业知识，提高计算机运用能力，加强现代教育学、心理学的学习，更应该鼓励其攻读其他专业的硕士、博士学位。四、小结国际交往的日益频繁，使得单纯的大学英语基础教育不再满足时代对人才的更高要求，只有将高校英语教学与专业学习相结合，才能让毕业生在踏上工作岗位的时候，在运用到相关专业英语的时候能愉快的胜任。从这个意义上说，ESP教学应该说是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语教学课程设置的一个重大变革方向。