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)已出版。该教材已由中国林业出版社引进并在国内出版发行。这使得采用一本权威的英文版森林生态学教材成为可能。 (二)加强森林生态学教师队伍建设双语教学能否顺利实施，并取得实效，关键取决于是否有一支合格的双语教师队伍。由于在我国的非英语专业中能够熟练运用汉英两种语言进行教学的教师并不多，双语教师的水平参差不齐，所以加强双语教师队伍建设、提高双语教师的整体教学水平是推行双语教学的重中之重。从事双语教学的教师不仅要具有较高的外语水平，而且应该对专业课程有深入的理解，真正掌握其精髓。因此，除了可以聘请在国外学习或工作多年的“海归派”担任双语教师，还可以聘请相关专业的外籍专家担任双语教师。此外，选派中青年教师到国外高校或研究机构进行针对性的培训也是切实可行的双语师资培训途径。 (三)提高学生综合素质，培养学习兴趣双语教学应遵循循序渐进的原则，不断提高学生的综合能力和素质。首先，在坚持培养学生扎实基础的前提下，逐步加大学生的英语阅读量，培养学生用英语学习和思考的习惯，训练学生英语思维的流畅性。教师可以推荐学生课后阅读的材料，使学生吸收、加工知识和信息的容量增大、效率提高。其次，灵活运用多样化的教学形式，增加视听教材的使用频度和幅度，有效地增强教学效果。例如，在信息技术高度发达的今天，通过CAI课件的研制，借助多媒体课件提供形象、直观、丰富多彩且具有高度互动性的教学内容，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。最后，采用教师提问与学生讨论相结合的方式，配合课程的进度完成相应专题的讨论。围绕某一关键点，多角度地进行分析、研讨，师生在相对自由和放松的氛围中用英语交流专业问题，有利于鼓励学生大胆地用英语表达自己的思想，锻炼其英语思维的能力，使学生的思维个性和特性都得以鲜明的表现，从而调动学生参与和配合双语教学的积极性，培养学生通过学习原版教材掌握专业理论的能力。此外，双语教学应尽量避免“一次性闭卷考试”，采取笔试与口试相结合的灵活多样的考核形式，并增加口试的比重。学生在课堂上的发言次数、质量和水平均可作为成绩评定的依据。 (四)实施多样化的教学方式双语教学强调的是师生间的互动，因此在教学过程中，教师应结合专业内容和特点，采取多样化的教学方式。其一，传授学生快速阅读的技巧，如关键词和段落大意的快速获取，文章结构和上下文关系的分析等阅读技巧。其二，安排学生用英语回答问题、复述某些内容，鼓励和要求学生用英语写作业，并逐步养成用英语记笔记、写信的习惯，从而强化学生的英语思维。其三，在有时间的前提下，可布置翻译作业，让学生进行翻译训练，通过分析句子提高阅读能力。其四，有条件的教师可在校园网上设置个人网页，在网上发布教学大纲、教学进度安排，布置和批改作业，解答疑难问题等。根据华南农业大学学生的具体情况，笔者建议，森林生态学双语教学可分为简单渗透、整合和双语思维三个阶段。第一阶段是简单渗透期：教师事先将课程背景、学习目标、学习方法、参考书目录以及专业术语的中文对照等材料发给学生；课程教学以中文授课为主，用英语讲述重要的定理(概念)和关键词等，突出英文专业词汇。第二阶段是整合期：教师根据学生的接受程度，在授课时随时调整教学方式，交替使用中英文，将教学内容按难易程度的不同进行划分，易于理解的内容用英语讲解，而不易掌握的内容则用汉语讲授，使学生进一步适应教师的授课方式和方法，学会运用英语表达中文内容。第三阶段是双语思维期：重点是培养学生自如地用中文和英文思考与解答问题、加深对教学内容的理解。