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特别的典故和文化来源，如不了解文化背景，就会产生歧义。如“Greek gift”，看到gift这个词，感觉应是件令人开心的事情，但这个成语却有截然相反的含义。它来源于古罗马史诗《埃涅伊德》，故事中希腊人一直无法攻下特洛伊城(Troy)，后来想出一个木马屠城计：假装撤兵回希腊，但留下一只巨大的木马放在城外作为礼物，宣称要送给特洛伊城求和。特洛伊人欢天喜地地将藏有希腊精兵的木马拖进城内，使希腊大军一举攻陷特洛伊城。因此“Greek gift”后来就表示危险或害人的礼物。　　　　(二)文化导入的方法　　文化导人的方法就是我们通常说的文化对比。对于选择好的要导人的文化项目，先看看母文化当中有无对应项，有的话就可对比分析。指出两者间的相似点和不同点，促进文化理解。这同时要求对母文化有较深的了解，但现在不少学生对本国文化也不甚了解。比如有学生不了解“喜蛛”的文化内涵。所以文化对比也能促进学生对母文化的了解，进而提高他们对这种文化对比的兴趣，达到了解目的文化的目标。　　如选择导入的文化项目在母文化中没有对应项，就可用描写的方法来解释阐明，当然我们可借助现代多媒体的教学手段。从视觉、听觉多方面加强信息输入的刺激度，使学生更生动形象地掌握这一文化项目。　　　　(三)文化导入的途径　　依据现有教材。文化导入和英语教学是相辅相成的，两者应同步进行。文化导入不应当脱离为提高学生英语能力而设计的教材。在教学中应依靠现有教材，挖掘教材中的文化内容。在课堂教学中用对比或描写的方法适当导入。现在的英语教材覆盖了较广的文化背景知识和科技知识，教师应先理解掌握好，设计好最佳的导人方式，贯穿于语言教学中。还可寻找或自编一些既覆盖了较合理安排的语言知识的地道的语料，又包含了干扰跨文化交际频率较高的文化项目的教材，使语言知识和文化知识同步提升。　　设计课堂交际活动。在课堂中设计一些日常交往中涉及到文化因素的场景，如birthday party.visiting friend等，安排学生做role play.通过模拟情景以及实际的操作和对话练习让学生形象地体会、理解并运用学到的文化背景知识和语言交际的规则，磨练他们的交际策略。同时还可安排其他学生做group discussion.对情景模拟中的学生违反了文化背景知识和语言运用规则之处指出并改正，来提升学生的文化意识和交际能力。　　借助现代多媒体手段，充分利用图片、电影、电视、幻灯等加强视觉和听觉冲击的教学工具，让学生充满兴趣地直观地了解西方文化。　　鼓励学生课外广泛阅读与文化相关的书籍、报刊，利用互联网与英语使用者交流，课后寻找与外教或外国朋友直接交流的机会，从实际交际中获取经验，促进英语交际能力的发展。　　英语交际能力的培养有赖于文化意识的培养和文化知识的积累。语言能力本身还不能保障交际的顺利进行，跨文化交际还会受到另一个重要因素一文化的影响。而且语言交际通常还伴随非语言交际，非语言交际更是充满文化内涵。文化在跨文化交际中有着不可或缺的重要作用，甚至决定了交际的成败。只有在语言教学中并入文化的导人，使二者有效地结合在一起，才能让学生真正拥有跨文化的交际能力，实现英语学习的目标。