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，以为这样就能理解英语和用英语进行交际，往往会因为不了解语言的文化语境，而频频出现语词歧义、语用失误等令人尴尬的现象。你认为是对人家的关心（如询问收入），却无意侵犯了他的隐私；你以为是谦虚（如用“过奖”、“哪里哪里”之类回应外国人的称许），别人却误认为是在怀疑他的判断；“龙”在汉文化中是那样高贵神圣，而在英语中却常常象征凶残险恶和狡诈虚伪，如此等等。沃尔夫森说过：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。”这就提醒我们，英语教学所训练的知识技能，不仅要在形式上“正确”，同时也要在文化上“得体”，要帮助学生提高对文化的敏感性。　　知识层面的文化传递。从某种意义上讲，学习第二语言实际上也是学习第二种文化。通过英语进行外来文化的知识传授，应该格外重视帮学生树立文化平等立场，既反对“自我中心”，又有文化自尊，防止“自我殖民”，为此，在英语教学中应当渗透中国传统文化知识，帮助学生进行文化的比较探究，在异彩纷呈的文化观照中培育更为理性、多元、互补互渗的文化意识。经典层面的文化积淀。文化的精粹往往凝练在文学经典中。经典阅读一扫英语教学沉闷、呆板之气，在赏心悦目的审美情境中，在美轮美奂的诵读、观赏、对话、表演中，学生领略着洗练、珍贵的语言，并透过语言贴近文学形象的心灵世界，触摸作者的内心呼唤。感受、想象、理解、情感融为一体，兴趣因升华而高雅起来。教师可以围绕某个主题，如亲情、爱情、友谊、游戏、自然等等，精选经典作品，经常组织学生进行阅读。精神层面的文化濡染。文化最持久的魅力就在于它孕育了人性精神，使心灵获得价值感、皈依感、和谐感、崇高感。中国古人所谓“文以载道”，就是这个意思。因此，英语文化教育的最高追求应当是精神教育。与知识传授、技能训练不同的是，这是一个由外向内心浸润和转化的濡染过程，教学（尤其是在英语经典阅读指导）中可以通过营造特定的文化氛围，引导学生从悦耳悦目、到悦心悦意，直至悦志悦神，就能不断提高他们的文化品位、文化气质和文化涵养。　　综上所述，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言文化导入，重视文化之间的差异。只有这样，才能在实际中正确运用语言。【参考文献】 [1]许国璋．许国璋语言[M]．北京：外语教学与研究出版社，1991． [2]杜瑞清．英语教学与英美文化[J]．外语教学，1987． [3]冀一志．从跨文化角度看习语翻译[J]．外语教学，1993，（1）． [4]胡文仲．文化与交际[M]．北京：外语教学与研究出版社，1994． [5]李树德．大学英语教育与西方文化教育[J]．高师英语教学与研究，2003，（2）．