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多样性。当我们把英语教学目标从认知向非认知扩展的时候,也需要重点和难点的相应扩展, 当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候,也需要重点和难点的转移。在从事英语教学实践当中,作者发现学生难于掌握大学英语听力、口语、阅读理解等方面,因此,这几方面将是教学中的重点和难点。 (2)充分掌握学生的自然情况,教学会更有针对性从上课前做的需求分析中教师可以得到很多信息,如学生需要什么,对什么感兴趣,什么是他们最担心的事。在需求分析中可以着重了解学生的实际情况,如年龄、受教育情况、学习动机、实际水平、学习目的、愿望、学习方法和偏好等。此外,还可以了解学生想要掌握哪些语言技能、达到什么等级、用于什么领域以及学生在哪些方面好些、哪些方面弱些等信息。这样,在课堂教学中教师就知道教的是什么人,应教什么,怎样教,为什么这样教。如果缺乏对学生需求的了解,讲课就做不到有的放矢,不能最大限度地调动学生的积极性。 (3)让学生进一步了解自己、了解大学与中小学的区别从学生的角度来看,由于在进入大学之前所受的教育基本上是“应试”教育,是以教师为中心的,学生处于被动接受的地位。跨入大学校门后,许多习惯被打破了,因此会感到失落或不知所措。在学习时大部分学生的学习目标和目的并不明确,这样就缺少动力。因此,就需要教师授课时进行必要的引导,让他们反思,确定目标,只有在动机明确的情况下,才能充分发挥他们自身的能力和自觉性,才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。为了了解大学生对《大学英语》课程的需求状况,作者对上海工程技术大学400名学生进行了一次《大学英语》需求分析问卷调查,结果发现学生的总体英语水平不是很好,且学生的学习目标不明确,没有意识到学习的重要性,学习方向不明显。这需要老师的引导和学生的配合。也需要学生进一步认清自己,了解自己,提高自己学习大学英语的自觉性和积极性。 (4)挖掘个性潜力,提高学习效率我们在进行素质教育过程中不仅要注重共性的培养,还要重视个性的开发。人是千差万别的,智商也各不相同,因此你就不能用同一方法、同一手段来教不同的内容。 Howard Gardner把能力分8类:Verbal/Lin- guistic Intelligence(口头/语言表达能力), Logical/Mathematical Intelligence(逻辑/数学能力),Visual/Spatial Intelligence(视觉/空间想象力),Musical/Rhythmic Intelligence(音乐/节奏理解力),Bodily/Kinesthetic Intelli- gence(身体表现力),Naturalist Intelligence (自然界理解力),Interpersonal/Social Intelli- gence(社交能力),Intrapersonal/Introspective Intelligence(自我感悟力)。每个人都有这些能力,但是学生的长处各不相同,我们不能去问学生是否聪明,而应该了解他们在哪些方面能力强,而要了解他们就必须进行分析。在教学中,你应尽可能采用多数人最容易接受的方法,否则你的方法只能调动一部分人的积极性,而让大多数人昏昏欲睡。另外,学生已熟悉了你的音容笑貌、已无好奇心,如果你不能在内容、方法和形式等方面有所变化就很难取得较好的教学效果。 2.注意的问题 Cohen, Manion and Morrison在Re- search Methods in Education一文中指出了开展需求分析应注意的问题特定环境下对需求的定义,比如说具体问题或具体需求的确定与操作; 现实问题或当前需求的实质所在; 需求或问题的各项统计指标和数据; 需求或问题的类型、规模和范围,开展需求分析的余地及复杂化程度; 需求的子项目及所含的子成分; 需求的各个方面中哪些方面需要给予优先或者重点考虑; 需求的严重性及程度; 需求的动机及起因; 需求的预报; 需求未给予重视会产生的后果; 需求给予关注后会产生的结果。在制定需求分析的基本决策时,首先要考虑的两个问题: (1)什么人和需求分析有关; (2)应该收集什么信息。(Brown: 2001)他指出了与需求分析相关的四种人: (a)学生;(b)教师、助教、教学管理人员、语言教学项目有关的领导;(c)需求分析专家, 一般指的是这方面的专业人员或被指定的有经验的大纲设计教师;(d)资源组。在选择需求分析信息时,必须区别需求的不同的种类:形式的需求和语言的需求,主观需求和客观需求,语言内容的需求和学习过程的需求都各有不同,设计者需要明确什么是学生的真正的需求。 3.需求分析的步骤 Brown (2001:36)提出了在进行需求分析时通常所需的三个基本步骤: (1)制定需求分析的基本决策; (2)收集材料; (3)利用信息在需求分析的筹划过程中,我们要遵循以下四个主要步骤: (1)确定需求分析的目的以及“需求”在特定使用环境下的涵义; (2)确定需求分析的重点和范围; (3)确定需求分析的分析方法、抽样、调查方式、数据采集方式和数据分析程序,并对需求的规模、范围、广度和严重性等方面的标准做出判断; (4)确定如何根据调查结果撰写调查报告以及调查结果的公布方式。通过以上对需求分析的概念的论述,并结合大学英语教学中所面临的问题,指出了开展需求分析的必要性、步骤及应注意的问题。需求分析的过程实际上也就是先确定具体问题或者需求,然后再开始确定相应的干预措施的目的、内容、实施方式、目标群体及预测结果。Suarez(1994)认为以筹划未来与发展为目的的需求分析通常以目的和目标为中心,而以确定所存在的问题与差距为目的的需求分析则通常以内容、实施方式和最后结果为重点。因此,开展需求分析必须明确需求分析的目的,因为它决定着评估的重点、方法与结果。需求分析最关键的问题在于调查结果的实用性。需求分析的结果最终是为了形成决定,制定政策。因此有必要充分了解需求分析过程中的一些不可预知的和不确定的因素。四、结　语总而言之,在大学英语教学中开展需求分析的目的就是为了解决当前大学英语教学当中所面临的问题,把教师、学生、教材和教学环节的各个环节协调好,更好地服务于大学英语教学极其改革的需要。同时,在课程进行的过程中,也应经常进行需求分析,以便及时地调整教学目标和教学方法,从而,真正做到因材施教,有的放矢,达到事半功倍的教学效果。最近,Waters and Viches提出了一个实施外语教学改革方案时如何开展需求分析的框架,这给大学英语教学改革提供了一个理论依据。他们进一步提出了两种不同层次的需求,即“打基础”(foundation-building) 和“开发潜能”(potential-realizing)两种需求。根据不同层次的需求确定的各种层次的需求的不同重点以及在开展需求分析和实施教学改革方案过程中自上而下的方式方法等观点,为促进全球化语境下的大学英语教学极其改革都有着极其重要现实的意义。参考文献 [ 1 ]　Berwick R.Needs Assessment in Language Program- ming:From theory to practice[M].Cambridge:Cam- bridge University press,1989. [ 2 ]　Cohen L,Manion L,Morrison K.Research Methods in Education[M].London:Routledge,2000. [ 3 ]　Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences 10th [M]. New York: Basic Books, 1993. [ 4 ]　Gardner H.Intelligence reframed:The Theory of Mul- tiple Intelligences for the 21st Century [M]. New York: Basic Books,1999. [ 5 ]　Kemp J, et al.Designing Effective Instruction (2nd ed.)[M].New Jersey:Prentice Hall,1996~1998. [ 6 ]　Richterich R