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建构主义所提倡的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材或媒体(即各种英文报纸)也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具(何克抗：1996)。该堂课充分发挥了学生的主体作用，教师只是整个写作任务的组织者、帮助者、指导者和评价者，学生在教师的指导下，通过阅读准备、小组讨论、写作实践和自评互评，其写作技能、写作热情和兴趣有较大提高； (2) 学生的写作技能的训练过程设计合理：首先是学生读报这一活动使他们产生感性认识；然后通过小组讨论，同学们之间产生“信息差(Information Gap) ”，即产生信息交流的愿望，产生交际的需求，而且这种交际是真实的；英语课程标准明确指出要培养学生的合作意识，引导学生运用交际策略学习英语；英语学习的目的本身也是为了交际，所以在外语学习中注重外语学习过程和目的的一致性，培养学生的交际能力的同时，也提高了学生在学习中乐于与他人进行合作的意识。此外，促使学生之间产生“信息差”和交流的愿望也是促成学生之间进行真实交流的一种有效手段；同时，学生之间能够进行热烈的讨论还会从很大程度上进一步激发学生学习英语的愿望和兴趣：从本节课看，学生对于小组内其他同学掌握的有关报纸报道的内容可能会产生更大的兴趣，从而促使其本人在课后去阅读相关的内容。老师板书相关词汇、句型供学生们下一步写作时进行参考，从某种程度上来讲，减轻了学生写作时的难度(当然，这一措施可依学生情况而定，程度较好的学生完全可自由发挥，未必完全依赖老师所提供的帮助；而且，长期如此反而会引导学生养成依赖心理)； (3) 适当、适时的评价是学生写完作文之后所必不可少的，教师不可能对所有学生的作文马上做出评价，但是为了保证这堂课的效果，老师必须选择一至两篇作文进行点评，而且要以鼓励为主，以充分保护学生的写作热情和积极性；但是对于比较典型而且比较严重的错误老师也应比较策略地指出，以促使学生养成良好的写作习惯；学生学习自我监控的构成成分，按照学习进行的过程，可以分为八个方面(董奇，周勇：1995)，分别是：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性。其中，计划性和准备性是学生具体学习开始之前自我学习监控能力的具体表现；意识性、方法性、执行性是学生在学习活动进行过程中自我学习监控能力的具体表现；反馈性、补救性、总结性则是学生在学习活动完成之后自我学习监控能力的具体表现。三、结束语任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生将学习变成一种积极的内在的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。写作教学法有许多，其他教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中可以不断变换教学策略，力求我们的教学方式灵活多样；或者多种教学方式相结合(如上面案例中所述，把任务型教学和小组合作相结合)，必将达到更加理想的教学效果。就任务型写作教学本身来说，它的作用和潜能还有待于在更深更广的层面上进一步挖掘。【参考文献】董奇,周勇.1995. 关于学生学习自我监控的实验研究[J].北京师范大学学报(社会科学版)(1): 24 高洪德, 房立新等. 2005.高中英语新课程理念与教学实践[J].商务印书馆 124-129 何克抗. 1996. 建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术年(3):10 教育部. 普通高中英语课程方案(实验稿)2003. 人民教育出版社 89-92 罗少茜. 英语课堂形成性评价研究 [M].外语教学与研究出版社 29 毛新勇. 1999. 建构主义学习环境的设计 [J].外国教育资料年