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研究和教学中付诸实践。但遗憾的是,大多数的研究和讨论是针对目的语文化的习得和认识,而对有五千年悠久历史的中国文化很少提及。汉语文化教学在英语教学中处于可有可无的地位。虽然外语学习者最需要掌握和了解的是目的语文化,但如果目的语文化成为文化教学的全部内容,全然抛弃母语文化,就不利于学生形成正确、平等的文化价值观,使跨文化交际出现过分依顺对方文化的现象而导致交际失败。　　　　2.在文化教学中注重对学生的价值观引导　　在大学英语教学中对学生实施价值观引导,是完成大学英语教学目标要求的重要手段。综合地讲,大学英语教学中的价值观引导,就是教师要注重培养学生在语言实践中的逻辑思维能力和批判分析能力,将引导与培养学生的科学价值观即是非善恶的判断与分析能力,有机地贯穿于培养学生语言知识的积累与创新、开发与提高他们的语言运用能力、提高他们文化知识的积累和跨文化交流能力的一体化过程当中。一种文化,最根本的性质是指一系列的价值观念（布鲁纳，1989),必须以科学价值观为指导来培养学生的语言、文化知识与应用能力,才能真正有助于大学英语教学推动学习者科学素质和人文素质的协调发展。　　　　3.在文化教学中处理好教师的主导和学生的主体关系　　在文化教学中学习主体具有多元化特点，学习主体在知识、能力等方面的差异导致他们学习效果的差异,而他们对异质、多元文化和价值观认同态度以及相关分析批判能力的差异,是进一步造成他们学习差异的重要因素。面对教学中主体多元化的事实,教师应当针对他们的不同特点,利用针对性的教学材料,突出学生主体的个体性,对他们进行思维能力的训练与培养,合理进行价值观引导。　　　　六、结论　　　　Hymes（1970）认为,仅仅学习某种语言是不够的,还必须学习怎样使用那种语言,即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。成功的外语教学必须使学生具有社会文化能力,因此,作为英语教师,我们既要向学生传授语言知识,还要有意识、有目的地在课堂内外逐步开展文化教学,引导学生培养强烈的文化意识。只有这样,才能使学生较快地扩大知识面,增强学习英语的兴趣,进而学好英语,并且学以致用,适应21世纪对于跨文化交际人才的要求。　　　　参考文献：　　[1]Hymes．D.H.On Communicative Competence [A]．Brumfit，Johnson．The Communicative Approach to Language Teaching[C]．Oxford：OUP，1970．　　[2]Thomas，J.Cross-cultural Pragmatic Failure[J]．Applied Linguistics，1983，(4)．　　[3]布鲁纳，著．邵瑞珍，译．教学论[M]．北京：人民教育出版社，1989．　　[4]曹文．英语文化教学的两个层次[J]．外语界，1998，(3)．　　[5]戴炜栋，张红玲．外语交际中的文化迁移及其对外语教学的启示[J]．外语界，2000，(2)．　　[6]胡文仲(主编)，《文化与交际》[M].北京:外语教学与研究出版社，1992．　　[7]胡文仲，高一虹．外语教学与文化[M]．长沙:湖南教育出版社，1997．