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发生在教学实施阶段即上课阶段，其最终目的是师生都能享受教学过程，实现教学目标的最佳化。恋爱中的人总是春风满面，眉目生情，举手投足洋溢着抑制不住的喜悦。教师之“爱”教材也一样。因为“爱”，教师在课堂教学中的情绪是快乐而饱满的，其对教材内容的喜爱从其眼神、语音、语调、表情、身体动作等等方面迸射出来，感染、激发学生相应的情感。因为“爱”，教师会精心设计、巧妙安排课堂教学，既亮点叠出、引人入胜，又饱满流畅。　　以上感想来自笔者自己的教学体会。仍以上文提到的盛跃东主编的高职教材第二册“爱的考验”篇为例，在“谈”教材环节，笔者就为其戏剧性的情节、唯美的爱情故事所感动；其优美的文字、细腻入髓的心理描写令笔者深深地陶醉、流连。在进入“恋”教材环节时，为了能将教者的喜悦、教材中丰富的语言素材传递甚至放大给学生，笔者将其设计为：以竞赛为基调，以读懂、欣赏、表演为主线；对教材的大“爱”则体现在课堂教学的各个环节（限于篇幅，本文截取几个小片段）。　　①读懂环节。各小组根据教师的进度推进，依据本组成员理解后的集体意见，将男主人公在火车站等待时的紧张、以及首次相见时的一波三折用体态语言表演出来；将男主人公眼里的两位女性形象画出来，再评出最佳表演集体和画像，评选的过程是教师帮助学生深层次理解教材内容的过程，课堂多次笑爆棚。　　②欣赏环节。对那些优美的短语、句、段，反复诵读是必要的。引进竞争机制后的诵读，效果极佳。毕竟，谁都不愿意是读的最差的、背得最慢的。因为在接下来的表演环节，他们是需要这些台词的。　　③表演环节。依据课堂情况，从表演优秀的同学中推选出几组同学分别扮演男、女主角，从诵读优秀者中挑选出旁白人选，为了使该项任务更具挑战性、培养创造性，教师去扮演那位相貌欠佳、丰满有余的中年女性，因为此角色在故事中的出现虽短暂，然而对故事的结局却起决定性的作用。男、女主角事先稍作排练，教师需预告他们故事的结局可能是多样的，除书中原有的安排外，教师暗地里为自己的角色设计了会使故事产生不同结局的另外两种身份与相应的台词等。整个环节紧张、热烈，期望与突兀碰撞，预演与即兴糅合，在学生欣赏、展示已知内容的喜悦感中，掺进对未知结果即兴创造的成就感，加上又是师生合作，全员互动，效果特别好。　　即使是毫无情感因素可言的教材内容，也可以借助多种教学手段，使之形象化，可引导学生琢磨、品味出其中的科学美、逻辑美……哪怕是最为乏味的英语试题讲解，只要教师调整好自己的情感状态，表现出对试题本身应有的热情，也能与学生一道品出万千滋味来。　　总之，教师对教材内容投入足够的情感，是一切良好教学行为产生的前提，是教师教好书的根本保证，是学生的最大福音。　　　　参考文献：　　　　[1]石俊杰．教育社会心理学[M].河北：河北大学出版社，2003.21-22. 　　[2]卢家楣．情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.61. 　　[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2000．4．　　[4]盛跃东．当代高职高专英语[M].浙江大学出版社，2007. 　　[5] Jack C. Richards & Charles Lockhart．Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M].北京：人民教育出版社，2000.78-82. 　　[6]刘贤凤．英语教学中的情感交流[J].中小学教材教学，2004，（12），22