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合老师进行活动。怎么办？我向他们大声招呼：“Hello，boysandgirls！”当孩子都被我的声音所吸引时，我忽然做了个拔枪的动作，同时说：“One，two，freeze！”并做不许动状。看着同伴之间停留下来夸张的动作，大家都忍俊不禁笑起来，随后都跟着我的指令扮起了小动物。在活动进行中，还freeze好几次，一旦有学生思想未集中，还再动个不停，其他人就会一起跟着我一起向他“one，two，three，bomb！”开上一枪。就这样，整个班级的纪律一下子就被控制住了。马克思范梅南教授在他的著作《教学机智——教育聪明的意蕴》中写到：“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时‘不去注重’某件事，何时后退几步，而不去干预，干扰，打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物.” 、随机应变通常，这种表现是伴随着前一种表现。因为事件总是在出人意料的、无法预见的情况下发生，教师往往没有预先的预备，这就需要我们临时做出决断；而且由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来严重后果，所以我们应该当机立断、随机应变，迅速化解矛盾冲突，制止不良影响的进一步扩展。案例3：课堂活动英语课上，为了激发学生的学习热情和爱好，教师会想尽办法设计很多游戏和活动。但小学生生性活泼好动，对新鲜事物布满了好奇。非凡是一些男孩子，往往会在大家一起做游戏时趁机玩耍，并会带给你许多意想不到的结果。有一次在学习身体部位的课堂中，就在大家跟着我的指令“Touchyoureyes，touchyourmouth”巩固这些单词时，我发现有几个调皮的男生动作迅速地在身上其他部位乱点乱指，还伴有舞蹈动作，一副兴奋的神情。更有甚者，由于过度激动，跑到座位外面来，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同学注重力一下子都集中在这个同学身上，随即就是一阵哄堂大笑。面对这个局面，我知道必须马上做出决定，不然这混乱的局面将很难控制，更别提上课了。于是我当机立断，用手指着自己的眼睛，并故作神秘地对学生说：Hi，mychildren.Lookatmyeyes！Thereisasmallsmallyou！学生的好奇心被激起了，纷纷静了下来，睁大了眼睛，找我眼里的smallme。摔倒在地上的学生也马上站起来，跟上了大部队的节奏。我随即继续让学生touch，接下去进行的教学步骤都顺利完成了。对于不同学习特点的学生来说，只有设计丰富多彩、形式多样的课堂活动，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人体各部位名词后设计了三种适合不同层次学生的游戏来巩固单词：A.“找一找”让学生拿出课前预备好的各个玩具小动物，根据老师所给的单词找对部位就行。B.“猜部位”教师出示图片让学生说单词来猜图片的内容。C.“我说，你做”教师说句子，学生听句子做动作“Touchyourhand.”“Touchyourfoot”“Touchyourmouth.”“Touchyoureyes.”…。示范之后再让学生小组练习。就这样，在出人意料的情况下，学生和我一起轻松地完成了本节课的学习。当然了，当机立断并不意味着一定要立即从根本上解决问题，而是尽可能地先平息事端，为下一步解决问题作铺垫。、变中生美案例4：不妨空手进课堂一堂成功的课，应该让学生自始至终把握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕： Teacher：Whatwewilllearntoday？ Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit7AtSchoolPartALet’slearn的数字. Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinUnit6？学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模拟着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。师：Doyouhaveabook Ss：Yes，Ido. Teacher：Howmanybooksdoyouhave 学生积极举手，接下来的汇让我一阵阵惊喜，也让我一次次震动，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西…… 在接下来的20分钟里，学生自己组织着玩掉死鬼的有些猜数字，读单词.又在短短的几分钟内编好了对话，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地数字1--20熟练的加上对话，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。四、结束语：生活中有许多意外，教学中也有许多“意外“.因此，在教学中，我们要善于发现问题，并迅速判定，妥善处理；善于捕捉学生的闪光点，不可轻描淡写地一笔带过，搪塞过关，而应通过机智的处理，积极鼓励学生发言，及时激励学生的创新行为，并能根据学生的发言，灵活机智地调整自己的教学设计，因势利导，以达到教学相长的目的。使我们的英语课堂布满活力，布满动力，更加出色。参考文献：赵智超《教学效果较好的外语教师所应具备的主要条件》《第一届国际汉语教学讨论会论文选》语言学院出版社1986年5月版张学敏《课堂教学技能》西南师范大学出版社2000年6月版马克斯范梅南《教学机智--教育聪明的意蕴》教育科学出版社2001年6月版苏霍姆林斯基《给教师的建议