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of a narration?由于学生对叙述文的结构已有所了解, 他们基本可以得出答案:一般叙述文包括time, place, characters, event等要素。学生也知道记叙 文通常按照一定的时空顺序讲述一件事情,并通过 这件事来反映一个主题(theme),所有的细节都围 绕这一主题。例如,在讲授《新视野大学英语》第一册 第二单元”A Busy Weekday Morning”时,可进行 以下分析:Time: A weeday morning;Place: At home (bedroom bathroom kitchen); Characters: Sandy and her parents;Event: Sandy and her par- ents are in disagreement over her favorite music, way of eating, dresses, makeup and other minor things;Theme: There is a generation gap between Sandy and her parents. 通过这样的分析,学生头脑中关于记叙文结构 这一形式图式便被完全成功地激活,这时再布置一 篇英语记叙述文作文,让学生去进行写作练习,他们 便不会感到无从下手了。 (二)构建新的图式 图式知识的多少往往与学生的写作成功率成正 比。因此,在大学英语写作教学中,教师除了要及 时激活学生已有的写作图式外,还要善于有意识地 帮学生创建新的图式。 首先,可以直接传输一些图式,让学生对英语 作文的相关知识有更多了解,以便在英语写作过程 中可以选择性地合理运用。例如,在讲授英语典型 段落的写作时,可以将其结构图式(主题句→扩展句 1→扩展句2→扩展句N→结尾句)直接进行输入性 传授,并进行例解: Daily jogging is one of the best exercises you can do for your body.(主题句)It develops muscle tone and is excellent for your cardio-vascular sys- tem, ensuring that our heart and lungs are in prime condition.(扩展句1) It also burns off a great many calories, preventing you from gaining unneeded weight.(扩展句2) It is true that nothing beats jogging for keeping you in excellent physical condition, no matter what your age.(结尾句) 在分析例段的结构之后,再讲授主题句和扩展 句之间常见逻辑关系的三种类型:从概括到具体;从 命题到原因;从命题到例证。这样一来,就帮助学生 创建了英语典型段落写作的方法性图式,只要通过 一定时间的训练,这一图式便可成为学生的已有图 式,在需要的时候可以随时被激活。 其次,对学生掌握的零散的写作知识进行归纳 总结,使其系统化而转变为一定的图式。例如,逻辑 联系语是构成英语语篇连贯的重要手段,只有恰当 地运用好这些逻辑联系语,才能使所写的英语作文 清晰、流畅。韩礼德和哈桑把逻辑联系语表示的关系 分为四大类:增补、转折、原因和时间。每一大类又分 为很多小类。一个逻辑联系语经常可以表示多种逻 辑意义。因此,英语中逻辑联系语之多,用法之大、表 示的逻辑意义之复杂,是学生写作中的一大难点。一 般来说,学生较少在时间逻辑联系语中出错,而多在 增补、转折和原因逻辑联系语中出错。要使学生对其 了解全面、运用自如,则需要教师在课堂与他们共同 加以系统化:表增补关系通常用not only…but al- so, both…and, moreover, besides, what’s more, furthermore等词或词组,所连接的内容在意义上是 对前一项内容的补充和递进。表原因的词或词组有: because , because of, due to, for since, on account of等;表结果的词或词组有:as a consequence, therefore, so, in that case , on that account, for this/that reason等;常用but, whereas, in spite of, however, on the contrary, on the other hand 等表达转折和对比关系。在总结之后进行反复的练 习,这样衔接手段的表达方法便自然而然地成了学 生已有的图式。 最后,教师在平时的教学过程中要有意识地引 导学生广泛阅读,扩大自己的知识面,充实自己的内 容图式。同时,要求学生每天都动脑筋思考问题,不 断积累内容图式。 总之,拥有大量的形式图式和内容图式并能成 功激活,是成功构建英语文篇的关键。因此,在大学 英语写作教学中,教师有必要激活学生已有的英语 写作的有关图式,同时也应该帮助学生建立更多的 新的图式。 参考文献: [1]李明远.图式理论和外语写作[J].四川外语学院学报,1998,(2): 69-74. [2]苏卫兵.运用图式理论训练学生作文谋篇能力[J].安徽教育学院 学报,2001,(1): 108-109. [3]王小明.图式理论与句子教学[J].华东师范大学学报,1999,(2): 62-67. [4]彭宣维.英汉语在语篇组织上的差异[J].外语教学与研究,2000, (5):329-334. [5]崔雅萍.图式理论在在阅读理解中的运用[J].外语教学,2002, (9):52-57. [6]马克莎.图式在英语学习中的作用[J].韶关大学学报,1999,(5):160-165. 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。