浅谈高职院校商务英语课程教学模式
论文作者:邢蕾 论文属性:短文 essay登出时间:2008-12-31编辑:gcZhong点击率:2888
论文字数:2796论文编号:org200905191842288663语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:商务英语教学模式理论教学实践教学任务教学法
摘要:深化高职教育教学改革,主要从课程观入手,主张能力本位,本文主要探讨如何全面提高高职院校商务英语专业学生职业能力,提出以任务教学法为主要课程教学模式,紧抓理论教学和实践教学。
近年来,伴随着经济的发展,社会上对高级实用型人才的需
求量越来越大,高等职业教育教学改革的呼声也日益强烈。
具体针对高职院校商务英语专业如何提高学生的英语应用能
力,这就对高职院校的商务英语专业教学提出了新的挑战。笔者
根据自己在高职院校的商务英语专业综合英语教学中的经验,对
如何通过商务英语课程的教学来培养学生的职业能力,提出了自
己的一点建议。
一、高职院校商务英语课程的教学原理
(一)商务英语课程的理论教学
高等职业教育的理论教学一般有两个教学原则:学科系统性
原则和实践导向性原则。笔者认为在我国现有的高等职业的教育
教学中,推广实践导向性原则以深化教学改革比较有针对性。实
践导向性原则是指由职业实践的要求决定课堂教学,即教学的内
容、教学内容的安排和教学方法由人们在职业实践中和企事业单
位里占主导地位的活动决定。课程教学的目的,不但是为学生走
出学校之后具备用人单位或社会所需要的职业实践能力创造条
件,而且要培养学生学习和实践的能力…,以实践为导向的理论
教学的特征见表1。
表1高等职业教育的理论教学的特征【:
项目表现特征
教学内容多为结构较复杂的综合性问题;
与职业实践或日常生活有关;
具有职业实践的系统性;
有一定的实际应用价值;
可促进跨学科的学习。
学生应照顾学生的兴趣和经验;
建立相关联系验证理论教学的内容;
强词合作与交流。
组织形式学生自行组织学习过程;
学习多以小组形式进行;
留给学生尝试新行为方式的实践天地。
教学方式多种教学方式交替使用
教师是学生学习过程的组织者;
是学生的专业谈话伙伴;
应习惯学生独立学习的工作方式。
目前,我校商务英语专业综合英语课程的教材采用的是高等
教育出版社的《新编商务英语精读》,该教材每单元由课文、词
汇、语法、听说、阅读等几部分组成,旨在培养学生的英语语言
能力与商务实践能力。在理论教学环节,主要教学内容一般有商
务英语专业词汇、商务背景知识,以及英语语法、翻译、写作等
方面。在教学过程中,以学生为主体,通过翻译法、直接法、听
说法、对比法等教学法,创造一个语言环境,使学生在学习语言
的同时,也掌握了必要的商务知识,将语言知识、交际技能、文
化背景知识和商务知识融为一体,并积极引导学生独立主动学
习,激发学生学习兴趣。.
(二)商务英语课程的实践教学
实践教学是实现高等职业教育目的的重要手段和途径。实践
教学发挥着发展学生的职业能力,培养学生良好的意志品质,培
养学生的职业观念和职业道德,巩固专业理论知识,‘提高办学的
经济效益和社会效益等作用。陶行知先生曾说过:“教育是什
么?教育是教人发明工具,制造工具,运用工具”。【3】因而,教师
的真正作用是帮助学生了解他们的才智,使他们成为独立思考的
人。所以,对于高职院校商务英语专业的学生来说,教会学生使
用英语这门语言工具就显得尤为重要了,专业培养的目标就是学
生能用英语作为一种工具去进行商务活动,在这方面,实践教学
环节起着至关重要的作用。
那么,如何通过实践教学达到商务英语的培养目标呢?这就
需要教师在完成理论教学的同时,加强学生的实训、实习,比如
说,通过校内商务仿真实训以及商务英语翻译实训等,使学生在
校内就能提高自己的职业技能,另外,在最后一学期,在教师的
组织带领下,走进企事业单位,进行顶岗实训,让学生从事一定
的实际工作,将综合知识运用于实践,逐步获得一定的职业素养
与职业技能。
二、商务英语课程的教学法
(一)商务英语课程的特点
商务英语是以英语作为语言媒介,以商务知识为核心的一种
专门用途英语。它要求以目的语讲授,通过以意义交流为目的的
任务与活动以语言知识如语法、词汇、句型等练习为基础,让学
生在实践和运用中巩固和加强技能,内化认知学习。商务英语专
业综合英语课程的教学目的是培养学生在具体的商务工作环境中
实际运用英语语言的能力【4]。因此,
商务英语教学与传统英语专业
教学相比,更强调使用目的语交际的有效性,即交际的准确性、得
体性和流利度。从商务英语教学目的与特点可以看出,在传统教
学方法与手段的基础上,我们还应加强学生语言实践活动环节,在
各种实践教学环节设计中,应充分发挥任务型教学模式的优势,以
培养学生实践能力,理论与实践相结合等能力。
(二)任务教学法在商务英语教学中的应用
商务英语教学的目的并不是让学生死记硬背~些专用词汇氟
术语,商务英语包含了学生在交际时所需要的有用知识和方法。这
要求教师在商务语境中对学生的语言技能和交际能力进行训练和
培养。因此,笔者认为培养有效商务交际能力可以采用以学生为中
心的任务型教学法,根据学生的实际需求和教学目的进行教学。
商务英语的目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运
用语言的能力:能够正确地理解、处理及回答各种工作中的问
题;使学生能够使用英语处理日常商务工作;建立及保持商务联
系。它强调语境和情境的重要性,设计的题材广泛,例如产品广
告、通知、公司机构及策略、对话、讨论、旅行、购买与销售等
各类活动。课堂上的任务活动应体现真实世界中的日常任务及课
堂教学任务的特点。在具体实践过程中,可以遵循以下环节:
在前期任务阶段,教师提供并介绍任务的意义及其重要性,
吸引学生的注意力和激活学生的积极性。教师提供执行任务的目
的,如签订合同,介绍商务代表,或写简历,摘要,邀请信等;
提供真实的任务。另外,教师应引入与任务相关的新的语言知
识,包括特定的语法和词汇知识,并进行练习,让学生注意固定
搭配,词义比较,词义辨析,引导学生注意和理解商务英语词汇、
句法、文体等方面的特殊性。学习者必须做好任务前的准备和计
划。如签订合同涉及到的场景、参与者、话题、交际方式、相关
的交互性活动所运用的语言及要传递的信息的等。这有利于完成
后续的任务【61。
执行任务阶段强调以意义为中心的学习活动,我们应选择合
适的真实地任务,让学生以小组讨论、配对练习、角色表演、公
开表演等研讨式、合作式执行任务。学生在真实的语言交流环境
使用目的语投入与实际生活相似的交际任务,并与他人一起进行
对话、讨论、表演,共同发现问题、分析问题、解决问题。教师
在此阶段只充当观察者或者帮手,引导学生运用语言、交际策
略、注意某些语言形式等。
完成任务之后,我们对完成任务的效果进行评估和分析是必
要的。教师可以提出评判标准,如口语、听力、写作、阅读等标
准,根据这些标准要求学生对其自身的结果进行自我评估和分析
或同学问相互讨论和分析。在此阶段教师还可以针对学生在口
语、写作等出现的问题进行练习,使学生在意义和结构表达上更
流利、准确。教师还可以从多方面对任务效果进行分析:认知的、
交际的、语言的、教学的、策略的、文化的、评估的、程度的、手
段的等方面,使执行的任务与学生的需求及社会人才需求一致。
总之,在高职院校的商务英语专业中,关于如何培养学生的
职业能力,我们需要不断的去探索教学模式,注重理论教学与实
践教学相结合,采用适合学生的教学法,以学生为主体,进而促
进学生职业技能的培养。
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