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。以内容为基础的语言教学模式 (content-based instruction),以理解为基础的活动教学模式(comprehension-based activities),[5](P91-113) 及以任务为基础的学习模式(task-based language learning)[6](P229-323)相继出现,并成为现代外语教学研究的热点。在阅读教学中,Grabe[7](P375-406)针对第二语言的阅读提出六种技能与知识:(1)主动认知技能(automatic recognition skills);(2)词汇与语言结构知识(vocabulary and structural knowledge);(3)正式语篇结构知识(formal discourse structure knowledge);(4)背景知识;(5)综合性的和评介性的技能(synthesis and evaluation skills/strategies);(6)元认知能力与技巧监察能力(metacognitive knowledge and skills monitor- ing)。这一时期,伴随着90年代以来国际互联网的发展,网络为社会认知主义的多媒体机辅教学提供了很大的便利。主要表现在:(1)利用网络实现以电脑为媒介的语言交际(CMC,computer-mediated commu- nication),包括非同步、非实时的(asynchronous)电子邮件(E-mail)交流,同步、实时的(synchronous)进行的网上聊天室(Chat Room),IRC(Internet Relay Chat)或OICQ实时交流(synchronous real-time communica- tion),特别是MOO (MUD object-oriented),即面向对象的MUD(Multiuser Dungeons),它提供学习者一个虚拟环境,让学习者参与角色扮演游戏。(2)利用万维网(WWW, World Wide Web)和超媒体(Hypertext)把全球计算机用户连接起来,实现Internet上浩瀚资源的共享,方便网络课件的发布及进行网络教学。90 年代以来的机辅教学,Warschauer称之为Integrative CALL,后发展成为现今的Interactive CALL,大量的交互性英语多媒体学习软件及网络课件很容易获得,并在计算机辅助合作性学习(Computer-assisted col- laborated language learning)中开始发挥计算机辅助教学并实现交互教学的巨大作用。二、多媒体课件辅助英语阅读教学 (一)利用多媒体课件辅助英语阅读教学的目的 Warschauer&Healey[8](P3)曾经提到,我们使用多媒体演示软件辅助教学的原因是:以多媒体的形式为语言教学提供真实的、本土的语言模式;提供语言学习课程;为学习者的需要做出评估;决定下一步目标并提供训练;记录学习者表现并做出评价;为学习者提供随时学习的机会。Carol A. Chapelle[9]认为, 计算机辅助语言教学软件应该在学习者的第二语言习得中扮演参与者的角色,为学习者提供语言输入 (Input)及语言输出(Output)的机会。根据上述认知主义及社会认知主义语言教学理论,利用多媒体课件辅助英语阅读教学可以为学习者提供一个有效的、真实的语言学习环境;[10]在多媒体课件辅助阅读教学过程中,利用多媒体课件向学习者提供大量的文本(text)、图片(image)、声音(sound)、动画(animation)、影像(video)等信息,全方位地刺激学习者