大学英语分级教学管理模式的实践与探索 [2]
论文作者:储春艳,左颖论文属性:短文 essay登出时间:2009-05-10编辑:gcZhong点击率:3077
论文字数:5194论文编号:org200905141100554409语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:大学英语分级教学管理模式实践与探索
多人都处于一种非常被动的状态当中, 在课上听课的时候不能很积极主动地回应教师所讲的内容,即使知道答案也很少主动回答。这就使得教师在课堂上很难展开讨论、演讲等自主性活动。因此很多时候课堂气氛显得比较沉闷, 而这也就更打消了学生学习英语的积极性,呈现出一种恶性循环。这点与A班的学生不一样,A班学生他们自身可能对英语就比较感兴趣, 因此在学习上的主动性就非常强, 对教师的授课能够做出积极的反馈,因此也使整个课堂显得活跃,这也就更促进了学生学习英语的兴趣和热情,是一种良性循环。其次B班很多学生的英语基础知识也是非常薄弱的。虽然可能大部分学生还是想学并且想学好,但是由于没有很强的自主学习能力或没有找到好的学习方法,很多学生的英语综合素质并不高。很多教师反映,虽然有些学生的阅读和听力(即INPUT)不错,但是写作和口语(即OUTPUT)水平较差。因为B班缺乏尖子生, 因此没有以往那种学优生带动学困生的效果。在分级之前,班上成绩好的学生可以带动或引导其他学生在课上积极思考,主动参与,这对整个课堂来说是一种推动作用,而分级之后,学生水平相当,缺少那种你追我赶的学习氛围。对C班来说,学生的英语水平相当差,并且学习信心和态度令人担忧。大多数学生可能一直以来就对英语没有兴趣,因此没有任何的积极主动性和自主学习能力。也有部分学生想学,但是却没有好的学习方法及好的学习氛围,因此总是事倍功半,效果甚微。再加上分级被分在“最差”的班,有些学生在心理上也受到打击,对英语提不起兴趣。总之,不论是何种原因,C班学生的整体学习情况比较差。而现有的考核制度会使C 班的不及格率偏高,影响学生顺利完成学业。
四、分级教学管理模式存在问题的应对措施对A班来说,因为教学课时有限,教师着重培养了学生自主学习的积极性,鼓励他们在充分利用课上时间的同时,积极有效地利用课余时间进行英语学习。对B班来说,B班课堂上缺乏好学生的带动。这个问题是分级教学不可避免的一个结果, 任何形式的分级教学都会出现这种状况, 但是这一结果也不能完全抹杀分级教学的其他更多的可取之处。B教学班教师在教学中对此予以了足够重视,并探索出相应的对策。他们在教学中充分发挥了教师在课堂上的主导作用。另外,他们认为应加强课上口语、写作及英语基本功的训练,从而提高学生的英语综合水平。如上所述, 按照三级教学管理模式进行管理遇到麻烦很多,一是学生升降级的成绩管理特别繁琐,教学管理人员每学期要根据学生成绩重新编班, 哪些学生需要降级和跳级,以及升降级后AB班的新学生名单等所有的数据需要很长时间运算排列才能完成。另外,经实际运行我们发现,分到C班的学生往往情绪低落,总觉着低人一等,学习没有劲头,有的学生干脆破罐子破摔。因为C班是各班中的学困生组成的新班,教师的教学管理也非常头疼。为此,我们从2006级开始,对新入学的新生加强管理,实行“软着陆”。并加强学习指导,引导他们形成正确的学习方法。同时采取了把新生只分成A班和B 班两个级别取消设立C级班的做法, 并实行有利于激励及约束部分学生的期末滚动管理机制。按照文件规定,A级学生经过一个学期的学习由二级进入三级,到第三学期进入四级,并且可以提前一个学期参加全国四级考试;B班学生经过一个学期的学习由一级进入二级,到第四学期末参加全国大学英语四级考试。
五、实行分级教学管理模式取得的初步成效分级教学实行后的几年中, 不同层次教学班的学生在原有的基础上都有收获。学生学习英语的兴致提高了,教师的教学也更加投入了,这使得我校四六级通过率在逐年提升。以下是我校近几个年级四级统考成绩统计结果:2004级第四学期的四级通过率为33.6%,2005级实行新的分级教学管理模式,A班学生第三学期末参加了四级统考, 通过率达到 95%,创我校历史纪录;2006级学生全国四级统考累计通过率达到44%,在我校历届四级统考中成绩显著,并超出了同类二本院校全国四级统考的通过率。2007级学生马上要参加2009 年6月份的四级统考,我们正积极备战并拭目以待。结语我校分级教学几年来的实践告诉我们,大学英语分级教学模式能够为不同起点的学生确定不同的教学进度,对学有余力的学生培养特色,使基础薄弱的学生全面发展,真正做到了因材施教,打造学生自主学习和个性发展的平台。大学英语分级教学也是素质教育的必然产物。它体现了素质教育一贯坚持的思想素质、文化素质、心理素质教育等方面的要求。当然,实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法,作为一种新的教学法,还需要我们进一步的研究和实践。但只要我们在教学中引入因材施教、因人施教的思想,对学生进行合理分级,实施差别策略,大学英语教学质量就能不断稳步提高。
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