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摘要：反思性教学是20世纪80年代以来在西方发达国家现代教育改革中兴起的思潮。反思性教学认为增强教师教学实践能力，促进教师教育发展，符合新世纪对创新型人才培养的需要。本文分析了在英语教学中实施反思性教学的困难，以及教师和学生在反思过程中的互动关系，并对反思性教学对教师职业专业化发展的必要性进行了探讨。大学英语教师在我国传统的教学实践中更多关注的是自己的教学任务完成情况、学生考试成绩的满意度，而很少关注全人教育，如学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。 [1] 随着我国高等教育的不断推进，学生将不再满足被动地接受知识，因此教师“不应该是消极被动的教书匠，而应该成为教育科学研究群体中不可缺少的一员，应该成为教师–研究者” [2] 。面对这一形势教师应进行深刻的反思，培养学生的创新能力和自主学习态度。这就要求教师在教育中要成为一名反思实践者。反思性教学是近些年西方发达国家教育改革中蓬勃发展起来的一种教学理论思潮。它把英语教师的培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究这一教学实践与教学理论的新领域中，成为实现促进教师专业化发展这一目标的有效途径。反思这个概念最初是由美国实用主义教育家杜威于1993年提出，他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”。反思行为预示着经常的自我评价和发展。反思是指主体以自己的活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并采取相应对策的过程。对于什么是反思性教学，国内外学者有不同的阐述。熊川武指出，反思性教学就是教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。具体来说，第一，反思性教学以探究和解决教学为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。 [3] 从以上的阐述中可以看出，反思性教学，从根本上说，就是通过反思进而提出问题、研究问题、探讨问题、解决问题，最终达到教学相长的过程。一、英语教师反思性教学的现状传统的教学观念是将学生驯化成教师的复制品，学生对老师的一切观点全盘吸收。根深蒂固的 “尊师重道”抹杀了学生的独立性和创造性。传统英语教学将教师专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对优秀教师的模仿上，它让教师被动地接受教育理论，以及适应专家指导的地位。西方社会推崇个性、自由、民主的文化，为反思性教学提供了良好的气候和土壤，因而反思性教学起源于西方似乎是一种必然。反思性教学在实践中遇到的阻力，客观上来自于繁重的课程负担，并且目前以应试成绩为导向的应试教育使大部分大学英语教学活动围绕的仍是 “过级率”，而不是提高学生的综合应用能力。对比西方的科研工作，我国英语教师缺少科研培训的支持，使得其结果难以上升至理性的高度；主观上还来自于部分英语教师缺乏探索精神，没有把反思变为日常教学中积极主动的自觉行为，还有很多英语教师将专业能力的发展寄托在专家指导上，缺少科研意识，没有养成研究习惯。英语教师不仅是从业者，还应该是研究者。一直以来，教师的专业化程度低下，以学科能力代替专业能力的倾向严重。实际上教师专业化发展要求教师不仅仅是教育研究成果的旁观者，还应该是教育研究的参与者和创造者。新的《英语课程标准》宣告了仅仅停留在知识传授和学习上的语言教学必将成为历史。二、反思与教师职业的专业化发展根据Wallace [4] 的循环反思模式，如图1所示，可以看出教师发展的基础是不断地对自己的教学过程及教学理论进行反思，教学实践与循环反思的过程就是教师发展的过程，实际也就是一个教学研究的过程。由于反思性教学是教师在教学实践中进行内省和展开的思考过程，它力求找到一种解决问题的方法和策略，以达到教师的自我发展的目的。因此，它不局限于某一特定的教学方法，而是教师通过教学的反思，使不同的教学方法和手段在教学中更加合理、有效。 [1] 这就要求教师在具体的教学中设计活动、观察过程、收集数据、分析数据、评价结果，根据得出的结论调整自己的教学行为。教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业化发展。图1循环反思模式三、反思教学的具体应用方法（一）日志教师在一堂课，一天工作或一个阶段后用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。它不是简单的罗列课堂的情况，而是要不断地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。教师应是反思的主体，反思自己的课堂行为、情感状态等。（二）录像教学录像直观、生动、形象记录了教师的课堂行动。观看课堂教学录像能详尽反馈整个课堂教学过程，使教师重新进入角色，进行反思。教师可以清楚看到自己教学的优缺点，也可以通过这个手段和别人探讨，从而扩大自己的视野，找到解决问题的对策。（三）课堂教学观摩教师之间相互听课。听别的教师的公开课或常态课，进行分析，进而反思自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观察其他教师是否合理安排教学过程，如何处理教学中的问题。听课目的主要不仅是评估别人的教学，又可以给自己提供一个良好的反思契机。授课教师在课前虽然对课堂活动、时间、任务的安排进行过精心设计，但实际教学中的实施会存在一定偏差，因此请同事帮助观察课堂教学、收集教学信息是有必要的。听课教师或授课教师可利用表格、条目来记录课堂某一行为，也可以让学生就刚结束的一节课回答一些问题。教师相互观摩课堂教学，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，这不仅有助于教师教学能力的提高，而且有利于教师走上科研之路。（四）问卷调查问卷调查是收集学生对教学看法、态度等信息的一种便捷的方法，教师可以在短时间内收集到大量的情况。反思性教学不仅要求教师进行反思，还需要学生参与反思过程，使学生在运用知识的过程中形成反思的习惯，并运用反思提高学习效率。（五）访谈采用访谈的方式可以使教师了解很多在课堂观察和问卷调查中得不到的信息，因为访谈可以使教师了解受访者的内心活动和真实的想法。访谈可以是一对一，也可以是一对一个小组，受访者主要是学生和同行教师。 [5] 访谈时也可以借助录音机，以便于日后教师的反思性教学。（六）行动研究 “教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象，不断积极主动的进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进。” [1] 行动研究是教师专业发展的有效途径，它建立在个人的积极性和主动性的前提上。而教师的专业化发展的关键环节就是反思，它要求教师自我质疑、自我解惑，是教师自己在本校、本班、本课堂内就可以进行的小规模的调查项目。事实上，反思的手段可以不断地变化发展，反思性教学还可以有许多形式和手段来实现。四、反思性教学对英语教师专业发展的意义教学反思是教师专业化发展的一种新的教学观，也是教师专业化发展的关键环节，在反思性教学的实践中，教师要在具体的教学环境中不断地循环反思，成为一个自觉有效的反思者。反思性教学与教师专业化发展是相互促进不断发展的过程。大学英语教师只有具备了较高的反思性教学能力，才能培养出较强语言能力和交际能力的学生。大学教师除应具备实际运用英语语言能力和自身的语言学修养，更应在实践中进行反思，从而达到真正应变、驾驭课堂教学和培养反思。学生在反思性教学中的作用决不能被忽视，教师反思虽然可以提高教师的综合素质和教学质量，但如果学生机械被动发表地接受教育，并不能从根本上改善教育的功能。只有当学生主动对学习行为和结果进行反思时，两者相辅相成，才能达到最佳效果，进而真正实现外语教学的改革目标，即全面提高大学生的英语综合运用能力。我国古代