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摘　要:本文在第二语言习得的基本理论的基础上,详细地分析了影响英语教学的六个因素:Who, Wha,t When, Where, Why,和How。通过对这六个因素的分析,本文解答了在英语教学中如何教,教什么,什么时候教的一系列重要问题。 Abstract:On base of the theory ofSecond LanguageAcquisition, the article thoroughly analyzed thesix elementswhich influenced the English in-class instruction: Who, Wha,t When, Where, andHow. Through the analysis, this paper gave answers to a series of importantquestions such as how toteach, what to teach, when to teach and e.t　在日常交往和教学中,教师经常遭遇精心授课,可学生成绩就是上不去,或是不理想等等情况。而不少学生的反馈也大致如此:每天花在外语上的时间最多,可最终成绩总是不理想,学来学去还是“聋哑”英语等。询问研究生的学习研究情况,得到的回答居然是研究生第一年基本上就是学英语。英语当真就是如此难学?其中的症结究竟出在什么地方? 本文将从以下六个因素对英语教学进行分析:1　教学理论上的5个W+HOWWHO:谁参与教与学?很显然是教师和学生,即是教学的主体和客体。当今英语教学界的风气已由以往的teacher-centered转为student-centered,教师的角色也渐渐从过去的controller变为instructor,教师不再站在讲台上把控大局,转而走向幕后,但是学生的情况不是一刀切的。这些学生是谁?从哪儿来?他们所受的教育程度如何?他们的经济状况怎么样?他们的父母亲是谁?他们的语言能力怎么样?他们都具有什么样的个性?教师只有做好这课后的分析工作才能做到,因材施教,事半功倍。以上这些看似平常的因素其实关系着学生英语学习的成败。以学生性格为例,英语教师一般以课堂教学为主,很少考虑学生的个性,殊不知个性是影响英语学习的重要因素之一,假设一个学生的自尊心很强,而同时缺乏risk-taking的精神,英语教师就很难在课堂上调动他的学习的积极性。而对于一些英语学习动机很强的同学,教师就很容易与之在课堂上形成互动。WHAT:教师本人的教学经历以及受过什么样的培训?对教学目的语及其文化的了解程度如何?对教育理论了解多少?本人的个性是怎么样的?学生必须学、教师必须教的是什么?什么是交际?语言是什么?当你说起某人知道如何运用一门语言,意思是什么?第一语言和目的语的差异是什么?这一点涉及到英语教师的自身修养以及对英语教学的认识。英语教学经过几个世纪的发展,已逐步稳定在communicative language teaching这一教学法之上,相对于之前的教学法, CLT最大的特点在于对于communicative competency的重视,并以之为中心发展起来的一系列课堂教学方法。究其根本是语言学习的需要是什么,以往的GrammarTranslationMethod是贵族学习语言显贵的方法,AudiolingualMethod是美国战时ArmyMethod的衍生,强调语言的准确,擅长练队列一样的反复操练。而当今英语学习的目的不外乎交流,政治的、经济的、文化的, 2008奥运又掀起了全民的英语学习的热潮,归根结底一个词———交流(communication)。WHEN:学生对于目的语的学习始于何时?花在语言学习上的时间是多少? (每周上课的时间是多少?每天所花的时间是多少? )学生学习目的语开始于何时至关重要,语言学界奉行(CriticalPeriodHy-pothesis)认为开始学习外语的最佳学习时间是青春期前(pre-puberty),一系列的研究表明,成年人很难达到native-like的语言水平,而青春期前的孩子就很容易。所以由于家庭环境,生长背景的不同,每个学生开始英语学习的时间是不一样的。通常情况下,城市的孩子接触英语的年龄要普遍早于乡镇的孩子,而乡镇的孩子又会早于偏远的农村的。这就是为什么很多农村来的学生其实很努力,但是英语水平很难提高的原因。了解了这一点,老师就可以帮助学生化解英语学习不顺利带来的沮丧消极心理。WHERE:学生是在什么样的环境下学习目的语的?课堂教学是否用目的语?目的语的使用仅限于课堂上吗?课堂教学是否用目的语是英语教学的一个关键,林林总总的英语教学法都侧重于纯英语授课,尤以immersion teaching著名。但是针对与学生的水平,特别是公共外语的教学,适当的运用中文进行讲解也是必要的。比如说在进行语法的讲解时,有一些专业性很强的词汇,学生很难领会,如果纯用英语授课的话,会对学生的理解带来很大的障碍,影响课堂的进度。而对于目的语使用仅限于课堂这一问题,就更是仁者见仁,智者见智。有人赞同学生在课下抓着一切机会利用所学语言交流,而有人会认为在学生的互相交流中,由于没有一个native speaker的标准的限定,学生之间的错误很容易交叉感染,最终有可能形成pidgin English.WHY:学生为什么要掌握目的语?其目的是什么?其学习的动机是属于工具型动机( instrumentalmotivation)还是综合性动机( integrativemotivation)?简言之,学习目的语的动机是为了通过考试,为了将来事业有成,还是想了解目的语的文化以便与该文化背景下说这种语言的人进行交际?大多数大学生学习英语的目的还是仅限于通过考试,进而获得未来事业的成功。基于这一目的,很多学生英语学习的积极性是很低的,也很难被调动起来。这就需要老师有技巧性的组织教学,调动学生仅有的积极性,使他们渐渐养成英语学习的习惯,慢慢发现英语的美妙之处。HOW:怎么教?怎么学?怎样才能在语言学习上取得成功?目的语学习需要哪些认知过程?学生都采用了哪些学习方法和技巧?在语言学习上认知(cognition)和情感(affect)之间又有什么内在联系?英语教学归根结底在于教学法的选择,当今教学界以(communicative language teaching)为核心发展出一系列的教学法,但是没有哪一个是放之四海而皆准的,这就需要教师自己的分析与选择。以上所论之问题看起来很简单,但里面却包含着很深刻的语言习得理论,作为一名教师,他不了解自己的学生,不具备社会语言学、心理语言学等方面的知识,不深入研究、思考以上一些问题,拿起书本便教,是很难教好的,也很难说他能够给学生什么指导意见的。这样的教学在很大程度上带有主观性、片面性和盲目性。2　结　语当然,影响外语教与学的因素还很多,但本文所涉及的六个因素在理论和实际操作上将有助于外语教师及时地修正自己的教学思想和教学实践,从而避免出现在语言教学中所不应出现的问题。我们常说一门课的教学效果如何,在这里不应片面地理解为教师的教学效果如何,应理解为教师教的效果和学生学的效果,而问题的关键在于教的效果直接影响到学的效果,这就要求我们的外语教师多在如何“教”上面下些功夫,多进行一些反思性的教学,只有这样才能更好的发挥教师组织教学,指导教学的作用,从而提高学生英语学习的效率。参考文献 [1]　李定渊,孙贝妮.英语教学中的文化教学刍议[J].天水师范学院学报, 2006, (03) . [2]　秦先君.激发学生乐于学习英语方法谈[J].中等职业教育, 2006, (06) . [3]　徐巨成.语篇分析在大学英语课文教学中的应用[J].读与写(教育教学刊), 2007, (01) [6]　陈平文.论英语教学中巩固性原则的贯彻[J].怀化学院学报, 2006, (04) .[