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博客后,点击进入教师博客,获取写作任务后,通常要完成两项任务。一是根据任务,进行小组讨论,通过日志主题的模式记录讨论过程。二是学生被鼓励运用网络工具,如google/baidu/等等进行相关话题搜索,这两项活动,可以促使学生进行充分的知识储备,更新自己的知识,扩大自己的知识面,深化自己对某一话题的认识,写的时候就会言之有物,较有深度。(3)学生的写作阶段。在博客上讨论之后,以每两周为一个周期,学生在博客上发表自己的文章。小组长组织互评过程,并且推荐最佳文章到教师的博客上。(4)在博客上老师和学生互评相互结合的评价过程。在学生的习作写完后,老师登陆学生博客,可以对学生习作逐一进行评价,留言的方式,改变了传统的文本式的红叉叉的方式。评价可以性格化、人性化。同时,鼓励学生进行互相评价,小组内和小组外的互评,可以使得学生参与到写作评价的过程中,读取同伴的作文,增加自己的写作知识和观点的积累,还可以通过于自己的作文进行比较,进行反思,同时多人评价和留言会促进写作者本人的积极性。3•上网后阶段197每两周的网络写作课结束后,笔者建议安排一到两个学时的作文讲评,在多媒体教室里,同学和老师进行面对面的交流。通过计算机,展示小组博客的成果,讲评学生的作文,这样可以提高评价的效率。四、计算机辅助英语写作教学的优势分析总而言之,该模式是一个循环往复的过程。目的在于形成良性的读写相互结合的循环,既重视写作创作的过程,又重视写作的成品分析,其优势如下:(1)构建开放的,交互的英语写作环境。由于博客的开放性的特点,能够提供一个可供交流的环境,支持写前阶段的讨论,交流,写作过程中老师的在线评价和同学互评,由此使得写作成为一个相互交流的过程。(2)调动学生的写作积极性,增进学生的参与度,从而促进自主学习。在博客上发表文章是以一种小文章发表的形式来展现学生的输出任务,为了使自己的写作任务呈现出较好的水平,学生在写作的过程中,产生了适度的焦虑,从而有利于动机提高。英语毕业论文博客有发表和投稿的功能,目前也有许多专门的网站,如沪江博客、点点英语、英语写作网等都支持写作博客,学生通过投稿或者留言,有机会获得名师点评。开放式的网络环境,使得发表在博客上的写作有了更多的读者,彻底改变了传统的“教师———学生”单一的作文阅读和评价模式。这些都有利于学生动机的提高。(3)写作档案袋,促进学生进行反思型的学习。博客写作优于传统英语写作课的特点之一是,学生和学习小组的写作成果能被很好的保存起来,写作档案袋可以自然形成,这有利于学生进行持续的反思、对话和评价活动。长此以往,可以间接的提高学生的整体英语水平。(4)知识管理的功能。英文博客小组根据不同的写作任务和话题范围所分类,在整个写作的过程中,学生都需要对所收集到的资料和小组成员的写作成品进行分门别类的收藏,这些分类的资料可以锻炼学生归纳知识的能力,对于以后的学习,也具有很好的参考价值。 五、结　语 “过程体裁教学法”重视写作过程,习作练习,互动评价,而通过以博客为写作平台进行写作,比较容易创设真实的写作情景,促进为交流而写作的目的的实现。由于网络环境的开放性,互动性,管理简单性,便于老师监控到学生写作的各个过程,从而帮助、促成写作的最终实现。尽管利用博客学习写作还处在探索阶段,但它具有互动强、效率高的特点,符合我国英语写作教学的实际需要应通过实践予以推广 。参考文献: [1]　秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究, 2002, (1) .[2]　韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[ J]. Foreign LanguageWorld, 2001, (4). [3]　Badgers R, White G. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT Journa,l 2000, (2) .[4]　袁吕寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程,教材,教法, 2002, (3). [5]　陈坚林.从辅助走向主导,计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学, 2005, (4). [6]　李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J].外语电化教学, 2006, (4). [7]　乔春华.试论网络辅助的英语过程写作教学模式[J].重庆交通学院学报, 2006, 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。